吳薇

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)開始進(jìn)入各個(gè)領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域中的體現(xiàn)便是教育的信息化，信息化教學(xué)具有教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)設(shè)計(jì)綜合性、教學(xué)過程豐富性、教學(xué)評(píng)價(jià)多元性等特點(diǎn)，本文旨在從信息化教學(xué)的特征出發(fā)對(duì)信息化教學(xué)有效性的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：教育信息化；信息化教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

進(jìn)入信息化社會(huì)后，信息技術(shù)向社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域滲透，社會(huì)各方面都受到其影響。作為教育信息化的一個(gè)重要領(lǐng)域，信息化教學(xué)的理論與實(shí)踐已經(jīng)取得了豐碩的成果。目前關(guān)于信息化教學(xué)的文獻(xiàn)數(shù)不可數(shù)，但是對(duì)于信息化教學(xué)還存在不同程度的誤解，因此本文旨在從信息化教學(xué)的概念內(nèi)涵、特征和有效性等角度對(duì)信息化教學(xué)進(jìn)行綜述。

一、信息化教學(xué)內(nèi)涵解析

1993年9月，美國正式提出建設(shè)“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”計(jì)劃，信息化教育概念隨之興起。我國信息化教育萌芽于20世紀(jì)80年代，90年代后期正式起步。目前對(duì)于信息化教學(xué)的概念存在一定的誤解，因此先對(duì)信息化教學(xué)相關(guān)概念進(jìn)行梳理。

（一）信息化教學(xué)相關(guān)概念

1.教學(xué)信息化

與信息化教學(xué)最為相似的說法是教學(xué)信息化。鬲淑芳認(rèn)為教學(xué)信息化是一個(gè)過程，是指在教學(xué)過程中全面、深入地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)效果的過程。從這個(gè)意義上說，教學(xué)信息化是信息技術(shù)與教學(xué)相互融合的過程，是一個(gè)不斷發(fā)展和深入的過程。

2.信息化教育

對(duì)信息化教育的說法有多種，目前對(duì)于信息化教育的定義主要分為兩種：一種是認(rèn)為信息化教育是一種新形式的教育形態(tài)；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為信息化教育是一種新的教育方式。

一方面，有學(xué)者從教育形態(tài)的角度對(duì)信息化教育進(jìn)行定義。如認(rèn)為信息化教育是指與傳統(tǒng)教育相對(duì)而言的、以現(xiàn)代信息技術(shù)（特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)）為支撐的、適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的新的教育形態(tài)。

另一方面，有學(xué)者從教育方式的角度對(duì)信息化教學(xué)進(jìn)行了定義。認(rèn)為信息化教育是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。

總之，信息化教育是在現(xiàn)代理論的指導(dǎo)下，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要依據(jù)旨在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的教育形態(tài)，在這種形態(tài)中，教師以及學(xué)生能夠夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用豐富的教育資源優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)新時(shí)代人才。

3.教育信息化

對(duì)于教育信息化的理解主要分兩個(gè)方面：部分學(xué)者認(rèn)為教育信息化是促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程，以過程說為主；也有學(xué)者認(rèn)為教育信息化是技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，傾向技術(shù)說。

首先，部分學(xué)者從過程層面對(duì)教育信息化進(jìn)行界定。如學(xué)者認(rèn)為教育信息化是在教育的各個(gè)領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。南國農(nóng)認(rèn)為教育信息化是一個(gè)過程，一個(gè)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷改進(jìn)教育教學(xué)，培養(yǎng)、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。

其次，也有部分學(xué)者從技術(shù)層面對(duì)教育信息化進(jìn)行界定。如張建偉認(rèn)為教育信息化是指將信息通訊技術(shù)充分整合到教育系統(tǒng)之中，在一定程度上實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)、組織管理、校園生活服務(wù)等活動(dòng)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化，從而提高教育質(zhì)量和效率，最終形成適應(yīng)信息社會(huì)要求的新教育模式。

不管是從技術(shù)層面還是過程層面對(duì)教育信息化進(jìn)行界定，一個(gè)共同點(diǎn)是：這是實(shí)現(xiàn)信息化教育的一個(gè)必然過程?？梢钥闯?，教育信息化具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)。其次，教育過程中，教育信息顯示多媒體化，教育信息處理數(shù)字化，信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化，信息管理智能化，即充分體現(xiàn)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用。再次，其目的是促進(jìn)教育現(xiàn)代化，在教育各個(gè)領(lǐng)域廣泛利用信息技術(shù)。

（二）信息化教學(xué)概念

目前關(guān)于信息化教學(xué)的定義有很多，主要有以下幾種：一是從教學(xué)活動(dòng)角度對(duì)其進(jìn)行界定；二是從教育體系的角度對(duì)其進(jìn)行界定；三是從教學(xué)方式角度進(jìn)行界定。

首先，有學(xué)者從教學(xué)活動(dòng)的角度對(duì)信息化教學(xué)進(jìn)行定義。如南國農(nóng)將信息化教學(xué)定義為教育者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。

其次，有的學(xué)者從教育體系的角度對(duì)信息化教學(xué)進(jìn)行定義。如鬲淑芳等人指出信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。

最后，還有的學(xué)者從教學(xué)方式角度對(duì)其進(jìn)行定義。如認(rèn)為信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)而言的現(xiàn)代教學(xué)的表現(xiàn)形態(tài)，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，是融合信息技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)理念、現(xiàn)代教學(xué)方法、學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)方式。

雖然目前對(duì)于信息化教學(xué)沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但是通過以上學(xué)者的定義可以看出，信息化教學(xué)是教育者借助于現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，是教育者以及學(xué)習(xí)者共同進(jìn)行的綜合性活動(dòng)，是一個(gè)以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的完整的教育體系。

對(duì)于信息化教學(xué)以及相關(guān)概念的辨析可以看出：首先，教學(xué)信息化是信息技術(shù)與教學(xué)相互融合的過程，是一個(gè)不斷發(fā)展和深入的過程；信息化教育是在現(xiàn)代理論的指導(dǎo)下，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要依據(jù)旨在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的教育形態(tài)，在這種形態(tài)中，教師以及學(xué)生能夠夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用豐富的教育資源優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)新時(shí)代人才；教育信息化是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷改進(jìn)教育教學(xué)，培養(yǎng)、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程；信息化教學(xué)是教育者借助于現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，是教育者以及學(xué)習(xí)者共同進(jìn)行的綜合性活動(dòng)，是一個(gè)以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的完整的教育體系。其次，教育信息化其結(jié)果是形成一種全新的教育形態(tài)—信息化教育。信息化教育的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。而信息化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化的重要途徑。

二、信息化教學(xué)的特征endprint

信息化教學(xué)是以信息技術(shù)的應(yīng)用為主要特征實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程，涉及現(xiàn)代教學(xué)觀念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用，與傳統(tǒng)教學(xué)相比信息化教學(xué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）教學(xué)理念的更新

與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，信息化教學(xué)理念所具有的突出特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，以技術(shù)為主要媒介手段。首先是教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，由以教為中心轉(zhuǎn)移為以學(xué)為中心，不僅注重技能以及知識(shí)的傳授，更重要的是注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生終身學(xué)習(xí)。其次突破傳統(tǒng)教學(xué)的講授法，改變?cè)家越炭茣秃诎鍨橹饕虒W(xué)工具的狀態(tài)，并轉(zhuǎn)移為以計(jì)算機(jī)為核心的高新信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)等。

（二）教學(xué)目標(biāo)的多元化

信息化教學(xué)作為一種新的教學(xué)形式，在教學(xué)目標(biāo)上也不同于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是以適應(yīng)終身教育為目標(biāo)的素質(zhì)教育；是培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)培養(yǎng)；是綜合的、多元的目標(biāo)。

根據(jù)加德納多元智能理論，學(xué)生在發(fā)展智能的時(shí)候，很難全面發(fā)展每一項(xiàng)智能，只會(huì)在一兩個(gè)方面特別突出。但是每個(gè)人都有自己的擅長的能力。加德納提出我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。因此教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生可能會(huì)達(dá)到的多種目標(biāo)，從綜合的、多元的角度制定目標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)方式的自主性

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的方式相對(duì)單一，主要是學(xué)習(xí)教師以及教材的間接經(jīng)驗(yàn)。信息化教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式很多，不僅可以從教師以及教材中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以從虛擬教師，如電子資源、數(shù)字平臺(tái)等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種多方式的學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體不再僅僅是局限于學(xué)校里的按學(xué)科、按專業(yè)劃分班組的學(xué)生，而是包含無域界的、社會(huì)性的、廣泛的校內(nèi)外學(xué)習(xí)者。

此外，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師主要是教學(xué)的主體，負(fù)責(zé)教學(xué)的全過程。學(xué)生多數(shù)扮演的只是參與者的角色。在信息化教學(xué)中，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)需要教師和學(xué)生共同參與教學(xué)過程設(shè)計(jì)。學(xué)生可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)能力與教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)展，在合作過程中一方面培養(yǎng)信息素養(yǎng)，另一方面培養(yǎng)與人合作能力。

（四）教學(xué)媒介與教學(xué)資源的豐富性

信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用，通過多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)媒介。信息技術(shù)的運(yùn)用，使得教學(xué)信息的表征由簡單的文字、語言等發(fā)展為集語音、文字、圖形、視頻、動(dòng)畫等多元化、一體化的表征形式。這更有利于學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)多感官學(xué)習(xí)，也更有利于不同類型的學(xué)習(xí)者的需求，以提高學(xué)習(xí)效率。這也體現(xiàn)了教學(xué)過程中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。同時(shí)教學(xué)材料不再是單純以印刷媒體為主的“死的”教材，而是以計(jì)算機(jī)多媒體、超媒體為主的集結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化和形象化于一體的“活的”教材。

（五）教學(xué)過程個(gè)性化

由于多元的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方式的靈活性等，信息化教學(xué)過程可以實(shí)現(xiàn)因材施教，特別是目前利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知特點(diǎn)以及不同學(xué)習(xí)進(jìn)度提供及時(shí)的反饋。此外，教學(xué)過程中教師與學(xué)生的互動(dòng)不像傳統(tǒng)教學(xué)中局限于上課過程，互動(dòng)可以隨時(shí)發(fā)生。這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化教學(xué)，可以為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性創(chuàng)造良好的條件。

（六）教學(xué)策略靈活性

由于信息化教學(xué)形式不局限于課堂教學(xué)，因此教學(xué)過程中的策略也是多種多樣。在教學(xué)過程中，教學(xué)的策略可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況以及信息技術(shù)的支持選擇不同策略。如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)別化、自主化教學(xué)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等形式，教學(xué)的方法也由教師引領(lǐng)轉(zhuǎn)為師生共同掌握。

（七）教學(xué)環(huán)境的虛擬化

信息化教學(xué)的最大特點(diǎn)就是教學(xué)環(huán)境不再局限于傳統(tǒng)的課堂，信息化教學(xué)過程中教學(xué)可以突破時(shí)間空間限制，綜合學(xué)生特點(diǎn)開設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境。如虛擬教室、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、虛擬圖書館、虛擬閱覽室等，這樣的方式使得學(xué)習(xí)不再局限于空間時(shí)間，超越地域、年齡、文化背景等限制，不僅為數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了環(huán)境條件，而且為全民教育、終身教育的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了環(huán)境條件。

（八）教學(xué)管理的自動(dòng)化

與傳統(tǒng)的教學(xué)管理相比，由現(xiàn)代信息技術(shù)支持的教學(xué)自動(dòng)化管理系統(tǒng)的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了全方位的教學(xué)自動(dòng)化管理。學(xué)生的管理可以全部實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、信息化。從招生注冊(cè)到選課、過程監(jiān)控、任務(wù)分配、教學(xué)指導(dǎo)以及測(cè)試評(píng)價(jià)都在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上完成。這樣的方式一方面加快了教育現(xiàn)代化，另一方面也適應(yīng)了學(xué)生的需求，節(jié)省了時(shí)間和人力。

（九）教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性

與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的不同體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)不僅局限于最終的評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)可以在教學(xué)過程中隨時(shí)發(fā)生；二是評(píng)價(jià)不再局限于教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)不再以考試評(píng)定結(jié)果而是更重視過程評(píng)價(jià)，在信息化教學(xué)過程中考核方式多元化，教師可以根據(jù)課堂參與度、上課積極性以及隨堂作業(yè)等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并與最終的考試結(jié)果綜合作為評(píng)價(jià)結(jié)果。此外，學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅是來自于教師自我評(píng)價(jià)以及小組評(píng)價(jià)等多種形式也是需要的，通過多方評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠更清楚的了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而更好地自我調(diào)試。

三、信息化教學(xué)的有效性

雖然信息化教學(xué)發(fā)展很快，也在不斷的應(yīng)用于教育領(lǐng)域。但是不僅僅是為了應(yīng)用信息技術(shù)而應(yīng)用，確保教學(xué)的有效性才是應(yīng)用信息技術(shù)的最終目的。

信息化教學(xué)的有效性是指基于信息技術(shù)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。有效的信息化教學(xué)是信息技術(shù)環(huán)境支撐的有效教學(xué)，是在信息化教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的信息化情境，從而在效果、效益、效率三個(gè)方面均能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，并能采取有效的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的系統(tǒng)過程。目前國內(nèi)對(duì)于信息化教學(xué)有效性的探究主要集中在技術(shù)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)與分析等幾個(gè)主要因素方面。因此，從教學(xué)的整體性出發(fā)，對(duì)于教學(xué)有效性的探討從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行探討。endprint

（一）促進(jìn)學(xué)生信息能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

信息化教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)信息能力的養(yǎng)成。因此為了確保信息化教學(xué)的有效性，教學(xué)目標(biāo)不是為了應(yīng)用技術(shù)而應(yīng)用技術(shù)，理論上應(yīng)該是為學(xué)生獲得能力而教。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要綜合分析學(xué)生的知識(shí)、技能和情感目標(biāo)，以及具體哪些目標(biāo)需要技術(shù)的接入和支持，運(yùn)用哪種方式能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

信息化教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的信息能力發(fā)展并習(xí)得學(xué)習(xí)能力，此外，教師在信息化教學(xué)過程中不僅僅是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)習(xí)者。因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上不僅有學(xué)生的目標(biāo)也有教師的目標(biāo)。信息化教學(xué)有效性關(guān)注的除了直觀的教學(xué)效果，更要關(guān)注師生的情感以及互動(dòng)交往。即教學(xué)目標(biāo)主體是教師以及學(xué)生，關(guān)注的范疇?wèi)?yīng)該是知識(shí)技能、情感態(tài)度和過程方法等的統(tǒng)一體。

（二）綜合考慮各個(gè)因素的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)活動(dòng)之前對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。在信息化教學(xué)中，教師應(yīng)依照教學(xué)目標(biāo)，在信息化教學(xué)理念指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)規(guī)律綜合考慮現(xiàn)有情況，在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式以及教學(xué)策略等進(jìn)行設(shè)計(jì)，以獲得最大化的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，教師水平直接決定了教學(xué)效果；而在信息化教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)主體不僅包括于教師，學(xué)生也是教學(xué)的設(shè)計(jì)者。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，綜合分析教學(xué)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體需要做到以下幾點(diǎn)：首先是學(xué)習(xí)者分析，分析學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平以及對(duì)于新知識(shí)、新技術(shù)的接受能力和學(xué)習(xí)能力，是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平。在此基礎(chǔ)上選擇合適的技術(shù)。其次，教學(xué)內(nèi)容的分析。這一部分主要考慮的是教學(xué)過程中哪些內(nèi)容適合運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行講解。一方面需要分析這一部分教學(xué)內(nèi)容是否適合運(yùn)用媒體講解，如一些操作性很強(qiáng)的課程，可以利用信息技術(shù)為操作過程做示范，但是只有這一方面是不夠的，實(shí)際操作才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。另一方面還需要考慮哪種技術(shù)能夠最大化優(yōu)化教學(xué)效果。如利用信息技術(shù)播放視頻、展示圖片還是創(chuàng)設(shè)情境，不同內(nèi)容適合于不同的表現(xiàn)形式。再次，是對(duì)于教學(xué)資源的分析。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中需要考慮教學(xué)的技術(shù)需要哪些，現(xiàn)有資源情況以及需要的資源，在分析教學(xué)資源的過程中，需要多角度對(duì)其進(jìn)行分析，可以選取生活中學(xué)生熟悉的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且也可以讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)過程中。

（三）合理利用技術(shù)的教學(xué)過程

教學(xué)過程包含內(nèi)容較多，但關(guān)鍵的是教學(xué)的策略以及教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中教學(xué)策略一定要合理可行，綜合考慮信息化教學(xué)各方面的主客觀因素，既要符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，也要考慮學(xué)習(xí)者情況以及設(shè)施情況。教師應(yīng)該依據(jù)不同的信息化環(huán)境狀況等實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)策略。另外，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)也是教學(xué)過程中影響教學(xué)有效性的因素之一。沒有情境的教學(xué)往往只能是短期記憶，學(xué)生很難將知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和遷移。而在信息化教學(xué)環(huán)境中，因?yàn)槠洫?dú)特的虛擬性，教師可以創(chuàng)建模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境和社區(qū)，幫助學(xué)生在知識(shí)與情境之間建立聯(lián)系。這就要求，一方面伴隨著各教學(xué)要素的變化，信息化教學(xué)的情境設(shè)置也應(yīng)該不斷有新內(nèi)容、新形式；另一方面，信息化教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)設(shè)置難易程度適中的學(xué)習(xí)情境。

教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑。在教學(xué)過程的實(shí)施過程中，為了保證信息化教學(xué)的效果，在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)之上需要結(jié)合信息化教學(xué)的特點(diǎn)。首先根據(jù)具體內(nèi)容靈活選擇教學(xué)方法。教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上實(shí)際檢驗(yàn)教學(xué)方法的效果，如果效果不理想需要進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。其次，教師能夠較好地運(yùn)用各種信息技術(shù)，在教學(xué)過程中熟練使用各種技術(shù)及時(shí)排除可能的障礙，有效使用信息技術(shù)并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。最后，及時(shí)對(duì)于學(xué)生地反映做出回饋，通過學(xué)生的信息反饋或作業(yè)反饋對(duì)教學(xué)技術(shù)等做出調(diào)整。

（四）多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

教師需要對(duì)自身的教學(xué)以及教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，也需要教師對(duì)于教學(xué)過程中學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。及時(shí)、準(zhǔn)確、真實(shí)的對(duì)教學(xué)完整過程進(jìn)行評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以及提高教師教學(xué)效果。

一方面教師需要對(duì)自身以及教學(xué)完整過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思是針對(duì)整個(gè)信息化教學(xué)的過程，包括目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)設(shè)計(jì)的情況、教學(xué)過程的實(shí)施以及自身的表現(xiàn)，以此促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展以及自我更新。另一方面，信息化教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注重多元化以及過程性。根據(jù)不同的教學(xué)形式，教學(xué)評(píng)價(jià)可以采用多種形式，如小組評(píng)價(jià)、檔案記錄袋、電子簽到等形式。同時(shí)評(píng)價(jià)也具有發(fā)展性，即注重最終的結(jié)果，也要注重平時(shí)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，一方面可以采用學(xué)生個(gè)人檔案，學(xué)生自身隨時(shí)記錄自己遇到的問題以及解決情況，另一方面教師也可以對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生參與度進(jìn)行量化考核。在這個(gè)過程中要注重反饋的及時(shí)性，同時(shí)教師也可以在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

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