李啟琴

【摘要】英語教學(xué)離不開語境，教師應(yīng)將學(xué)生置于有情景、社會文化的語境里，培養(yǎng)他們在具體的語境中有效運(yùn)用英語的能力。在高中英語教學(xué)中引入語境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對語言的綜合運(yùn)用能力。增加對文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)、主旨大意和文化背景的講解，灌輸語境知識，培養(yǎng)語境意識，逐漸改變學(xué)生不良的思維習(xí)慣，最終提高英語閱讀和跨文化交際能力。

【關(guān)鍵詞】話題語境 ； 情景語境 ； 文化語境 ； 高中英語語境教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0087-01

隨著全球化經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，跨文化交際的增加，英語教學(xué)在我國的高中課堂教學(xué)中越發(fā)顯示出其突出的重要地位。而語言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和閱讀理解能力，語言交際不可能在真空里進(jìn)行，它必須發(fā)生在一定的場合里，即我們通常所說的語境。所以，語言和語境是相輔相成的有機(jī)整體，忽視了這種相互依賴關(guān)系，人們的交際就無法實(shí)現(xiàn)，閱讀就無法理解。因此，要提高學(xué)生的英語語言能力，英語教學(xué)離不開語境，教師應(yīng)將學(xué)生置于有文化背景的語境里，培養(yǎng)他們在具體的語境中有效運(yùn)用英語的能力。而現(xiàn)行的高中英語新課標(biāo)教材在這方面做了有益的安排：即教材以“情景、話題”為主線編排教學(xué)內(nèi)容，在具體的語境中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。因此，在英語教學(xué)中，有意識地利用教材中蘊(yùn)含的各種語境，培養(yǎng)學(xué)生正確理解語言和運(yùn)用語言的能力，就顯得更為重要。

對語境的內(nèi)涵，中外語言學(xué)家曾有過種種論述。參考中外語言學(xué)家的論述，對語境可作這樣地概述：語境就是使用語言的環(huán)境。它是由一系列同言語交際密切相關(guān)的因素構(gòu)成的，這些因素為語言表達(dá)特定意義所依賴。語境分為三類：即話語語境（context of utterance）、情景語境和文化語境。簡單地說，話語語境是指字、詞、句、段等前后可幫助理解和確定其意義的上下文，即文章或言談中的話題的上下文或上下句（何自然，1997）。情景語境是發(fā)生言語行為的實(shí)際環(huán)境。英國語言學(xué)家萊昂斯（Lyons，1977）把它解釋為從具體情景中抽象出來的，對語言活動(dòng)產(chǎn)生影響的一些因素，包括參與者雙方、場合、說話的正式程度、交際媒介、話題或語域。文化語境是指說話者生活于其中的社會文化，即某一言語社團(tuán)特定文化的社會規(guī)范和習(xí)俗（何兆熊，1989）。語境能夠幫助學(xué)生更好地理解單詞和詞組的不同意義和語言使用的得體性，讓學(xué)生在閱讀時(shí)更能理解文章字里行間的意義和挖掘文章的深層涵義。在高中英語教學(xué)中，許多老師也開始引入語境教學(xué)，通過語境教學(xué)讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語言。本文將探討如何在高中英語教學(xué)中有效地實(shí)施語境教學(xué)。

一、通過話語語境（context of utterance）講解單詞和詞組

單詞和詞組是高中英語教學(xué)的一大重要部分，在單詞和詞組的教學(xué)中，英語老師可以實(shí)施話語語境教學(xué)。正所謂“字不離詞，詞不離句?！币簿褪钦f，在學(xué)習(xí)一個(gè)新的單詞或者詞組時(shí)，英語老師要將單詞或詞組的不同意義放在不同的話語語境中，從而通過對語境的記憶，幫助學(xué)生印象深刻地記憶單詞和詞組。比如，舉一個(gè)例子“cut up”這個(gè)詞組，我們知道“cup up”基本的意思非常簡單，但是當(dāng)這個(gè)詞組用于不同的語境時(shí)，它的意義就顯得非常豐富了。例如：“She cut up the meat for her little dog.”在這個(gè)例子中，“cut up”是“切碎”的意思。然而，在例句“He was cut up because his friends refused to help him.”（他很難過因?yàn)樗呐笥丫芙^幫助他）這時(shí)的“cut up”就成了“使難過”的意思。還有，在有些情況下，“cut up”能夠表示“打敗”的意思，比如“We have cut up the enemys forces（我們打敗了敵軍）.”此外，“cut up”有時(shí)也可以表示 “砍傷”，比如“Her younger brother was cut up by a robber last week（他的弟弟上周被劫匪砍傷了）.”因此，一個(gè)單詞有不同的意義，在不同的語境下，單詞的意義也不同，人們需根據(jù)語境判斷選擇單詞的恰當(dāng)意義。

二、通過情景語境知識講解課文

利用現(xiàn)行的新課標(biāo)教學(xué)材料，在學(xué)生以正常速度讀完全文之后，以提問的方式對文章上下文所設(shè)置的主要情景、作者的語氣態(tài)度等進(jìn)行判斷。久而久之，學(xué)生就會培養(yǎng)形成通過情景語境來思考問題的習(xí)慣。同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生對作者所設(shè)置的語境的重構(gòu)能力和快速激活共有知識的反應(yīng)能力。加強(qiáng)學(xué)生對作者構(gòu)造的情景語境的認(rèn)識，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地與作者交流，激活與作者的共有知識，讓他們在閱讀理解過程中積極創(chuàng)造有利于理解的語境，有助于他們提高閱讀能力。例如在新課標(biāo)Model7 Unit1 Living well的閱讀教學(xué)過程中，在學(xué)生快速閱讀文章后，向?qū)W生提出以下幾個(gè)問題：

1.What do you think is the most difficult thing that Marty has to deal with in his life？

2.What kind of person do you think Marty is？

3.What kind of things does Marty do in order to make his life happy and satisfying？

通過這幾個(gè)問題，讓學(xué)生在特定的情景語境中了解到Marty作為殘疾人，因?yàn)樯眢w患了至今無人認(rèn)識的肌肉疾病，從而身心倍受煎熬，但痛苦的磨練也幫助他變得更加堅(jiān)強(qiáng)，更好得認(rèn)識人生，決心要過好人生的每一天。接下來再向?qū)W生提問

4.How would your life change if you were to develop a muscle disease like Mautys？endprint

由此傳達(dá)作者“身殘志堅(jiān)”的人生態(tài)度，并實(shí)現(xiàn)作者引導(dǎo)學(xué)生提高關(guān)心、理解、幫助他人的意識的目的。 另外，培養(yǎng)學(xué)生對下文的快速預(yù)測能力。在對相關(guān)語境因素進(jìn)行構(gòu)建之后，要求學(xué)生在接受篇章的同時(shí)即刻預(yù)測下面將可能出現(xiàn)的內(nèi)容。有意識訓(xùn)練學(xué)生對上文情景的回憶能力。作者在前文中已設(shè)置的情景也屬于共有知識，在閱讀中強(qiáng)化他們對上文的回憶能力也是非常重要的。

三、利用文化語境提高學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀理解是一個(gè)讀者與文章的背景知識之間相互作用的過程。要正確地推斷作者的在字里行間隱藏的深層意義，就要對文章進(jìn)行合理的分析、評價(jià)，這一點(diǎn)單憑讀者的語言知識是不夠的，還須具備相應(yīng)的社會文化、語言交際背景知識。因此講解閱讀課文時(shí)，要摒棄傳統(tǒng)的只解釋語言難點(diǎn)、語法結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤方式，而應(yīng)同時(shí)注意向?qū)W生傳授英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀與文化背景和社會習(xí)慣有關(guān)的書籍、報(bào)刊，讓他們從中體會英語國家的風(fēng)土人情、言語行為，體會西方文化與中國文化的差異，有效地培養(yǎng)學(xué)生的文化語境意識。鼓勵(lì)學(xué)生多涉獵其他學(xué)科的書籍等，多了解目的語國家的文化背景，擴(kuò)大他們的世界知識，以擴(kuò)大“共有知識”面，縮小原作者和學(xué)生的文化差異。如果學(xué)生不了解目標(biāo)語國家的文化，就無法真正理解文章，更談不上聯(lián)系上下文進(jìn)行閱讀。在英文中，I was blue Monday and he just didnt want to work.許多中國學(xué)生不明白“他不愿意上班”的原因，問題在于不理解“blue”一詞的文化內(nèi)涵是“令人憂郁的”。因此，不斷豐富學(xué)生的文化知識，有助于利用語境進(jìn)行合理解讀篇章。英美流行文化也是學(xué)生了解英語國家人文背景知識的方式之一，通過原版電影，英文歌曲和電腦游戲，不僅對提高高中生的聽說讀寫非常有效，還能從中積累和加深對英美的國家歷史、地理、社會、文化、國情、經(jīng)濟(jì)、政治等各方面人文背景知識的理解。比如蕭伯納的《窈窕淑女》（My Fair Lady），通過放映影片，讓學(xué)生充分了解故事發(fā)生的社會背景，當(dāng)時(shí)各階層人民的生活狀況以及二十世紀(jì)美國的政治經(jīng)濟(jì)背景，從而為學(xué)生進(jìn)一步理解Model8 Unit4 Pygmalion 提供了很充分的社會文化語境。

因此作為教師，要摒棄傳統(tǒng)句型教學(xué)法中只關(guān)注詞句翻譯、語法講解的錯(cuò)誤方式，應(yīng)當(dāng)采用語境教學(xué)法，不僅要培養(yǎng)英語語言能力，更要培養(yǎng)他們對語言的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)增加對文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)、主旨大意和文化背景的講解，灌輸語境知識，培養(yǎng)語境意識，逐漸改變學(xué)生不良的思維習(xí)慣，最終提高英語閱讀和跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙淑玲.淺析語境與中學(xué)英語教學(xué)

[2]方周明.語境與英語教學(xué)

[3]何兆熊.語用學(xué)概要endprint