陳衛(wèi)生

【摘要】隨著國家逐漸對教育的重視和投入，在原有的基礎上，對傳統(tǒng)的教學模式進行了變革，“學案導學”教學法就是一種在原有的基礎上變革和改進的一種新型的教學模式，它主要依賴于學生的主觀自覺性，通過學生的自學獲得知識，同時開發(fā)學生的思維，教師通過引導幫助學生消化知識。而將這種學習方法引進高中物理的學習課堂，讓學生自己動通過數(shù)據(jù)的有力論證能夠更好的幫助學生加強對知識的印象。

【關鍵詞】學案導學 ； 高中物理 ； 課堂教學模式 ； 理論與實踐探究方法

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0186-02

我們在一改傳統(tǒng)的“灌輸式”學習為主引進新型的學案導學的教學模式，在幫助學生學習的同時，也幫助老師尋找到一種更加有效的引導學生進行學習的方法。本文就將從介紹學案導學的理論，傳統(tǒng)的教學模式和學案導學的不同，學案導學在高中物理課堂上的實踐應用以及得到的效果進行一系列的探究，從中吸取經(jīng)驗，總結出更加有效的學習方法。在高中物理的課堂上不僅能夠促進學生獲得物理知識的實效性同時也能夠增強物理授課的效率，為物理教學增添了一個有益的嘗試。

一：學案導學

學案導學作為一種新型的教學模式，以學生為主體，以教師為輔導，根據(jù)要求通過合作的方式共同完成任務。通過不同層次的學生，根據(jù)他們的要求，幫助學生完成相關的內(nèi)容。重點不是教會學生什么知識，而是如何去學習知識，意思就是獲得知識的更加有效深刻的方法和途徑，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。

學案導學將分為幾個過程，分別是：教師提出要求，學生自學，討論交流，精講釋疑，練習鞏固等這幾個過程。其中學生自學是學案導學的核心和重點部分。在我們明確學生的主體作用下，教師幫助學生樹立一種正確的學習觀念，教與學同時發(fā)展，共同進步。

學案導學是結合教學實踐，為了適應現(xiàn)代教學的發(fā)展，通過建構主義在一定的社會歷史背景之下，利用一些資料借助他人的幫助進行的一種建構過程，實施學案導學的現(xiàn)代教學模式是為了學生們的素質(zhì)教育發(fā)展，學案是導學探究的載體，在提高學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新和探究的習慣和精神，落實教學理念，是一個有益的進步。

二：傳統(tǒng)教學模式和學案導學

傳統(tǒng)的教學模式與學案導學的現(xiàn)代模式相比，它主要依賴于應試教育的門檻下，具有單一性，是一種通過“灌輸式”學習讓學生獲取知識通過考試的方法，重點在于如何拿高分，而忽視了學生主觀的感受，不論是學生主動還是被動的去接受這個知識，在一定程度上，都已經(jīng)對學生的思維和必要的思考能力有了一定的限制。

而對于教師來說，教師的針對性不強，通過自己的備課讓學生接受自己想要給他們講的東西或者是教案上要求學生們掌握的東西，忽視了學生的主體性作用，這樣的教學方法不僅限制了學生的學習范圍，而且禁錮了教師教學的效果，最終使學生喪失一定的學習興趣，削減創(chuàng)造力和自主性。

傳統(tǒng)的教學模式中，教和學是分開的，是有局限性的。而學案導學是兼容教和學的情況下，老師和學生的一種相互交叉的作用，通過這種合作式的學習，采用多種多樣的靈活的教學手段，提高學生學習的效率，轉變學生的學習方式，促進學習方法的多樣化。學案導學相對于傳統(tǒng)的教學模式來說，改變了其單一性和單向化的缺陷，采用復合式的輔助教學對學生做出多元化的調(diào)整。

三：學案導學在高中物理課堂上的實踐

學案導學在高中物理課堂上的改革，旨在于促進學生的探究學習和培養(yǎng)學生的探究能力，注重學生全面的個性發(fā)展，而不是局限于課本上的知識。學案導學就將從以下的方面展開，通過學案的制定，實踐以及總結等方面對教師的導學工作和學生的主動學習提供了一系列的方法。

（一）學案的制定

教師要根據(jù)教學的要求以及學生的需求制定的一種方案，它是相對于教案來說的。教案是旨在于完成教學任務，教學過程的出彩和教學進程的控制，而學案是幫助學生在拓展知識層面的同時，創(chuàng)新教學手段和方法，有效的輔助學生進行學習，提高課堂效率。

學案的編制首先要有明確的學習目標，比如說我們在學習《電荷及其守恒定律》中，制定符合學案導學模式的目標，我們要知道兩種電荷分別是什么，以及他們之間的相互作用，電荷的產(chǎn)生條件是什么，靜電感應現(xiàn)象和電荷守恒定律是什么。學生通過預習教材梳理知識結構體系，明確學習內(nèi)容，而教師要提供正確的方法和指導，幫助學生在動手操作的過程中得到答案。

（二）學案的使用

學生在了解了學案安排的內(nèi)容時，要依案導學，要依案自學，然后通過組織討論的形式解決自己疑惑的問題，當學生合作討論還是無法解決的問題，就要留給教師。學生之間的交流更容易讓他們接受，因為學生之間的思維相差較小，不論是內(nèi)容還是形式，相互交流獲得經(jīng)驗，不僅能夠增強課堂的效率，同時能夠培養(yǎng)學生團結合作的意識和信任感。學生通過討論《電荷及其守恒定律》中需要了解的問題，能夠加深自己對于新知識的印象，在老師為自己疑難解惑時能夠更加牢固的記住。

經(jīng)過學生之間的相互討論無法解決的問題，教師就要發(fā)揮自己的作用，通過引導為他們集中解惑，比如說摩擦起電和靜電感應兩種現(xiàn)象，教師可以通過精講或者點撥的方式將這兩種不同的現(xiàn)象進行比較，摩擦起電是用摩擦的方法使兩個不同的物體帶電的現(xiàn)象，而靜電感應是在電場的影響下引起物體上電荷分離的現(xiàn)象。在比較的過程中，讓學生明白這兩種現(xiàn)象的不同之處和原理，從而更加容易接受知識。

教師在疑難解惑之后，可以進行隨堂演練，通過演練加深學生的印象，同時評價激勵學生，增強自信，及時矯正和反饋結果。讓學生自己填充知識結構體系的過程中，拓寬知識層面。比如說讓學生自己了解什么是元電荷等一系列相關的知識點和知識體系。通過以前學過的知識聯(lián)系現(xiàn)在的知識，形成一個整體的大概的框架，初中學過的自然界的有幾種電荷的問題，兩種電荷分別是怎樣定義的，以及他們是如何作用的以及它們的基本性質(zhì)都做一個系統(tǒng)的串聯(lián)。面向全體，分層施教。endprint

（三）學案的總結

學案導學在實踐的過程中要遵循主體性，全面性，民主平等，鼓勵性評價，發(fā)展性，合作性等原則。依靠學案進行學習之后，要善于總結方法和經(jīng)驗，教師編寫學案的能力提高，學生運用學案也更加成熟，在教學的過程中，教師致力于創(chuàng)設一種民主，平等，和諧的氛圍，教學設計將滿足一種多層次學生的需求，教學和課堂質(zhì)量的不斷提高。

但是，在學案導學的過程中，也會出現(xiàn)一些問題和弊端，在學生討論時，以小組的形式進行，但是在這個過程中，注重了小組這樣的形式但是卻忽略了探究的內(nèi)容的問題，簡單或者復雜是否我們需要討論。同樣我們要選對課題，探究一些值得我們討論的問題。在課堂過程中，同樣也會出現(xiàn)學生的參與力度不均衡，造成一種放任自由缺乏監(jiān)控的場面，學生之間也會產(chǎn)生一些溝通的問題和小摩擦，這些作為學案導學的弊端同樣需要我們?nèi)プ⒁?，去改進。

四：學案導學在高中物理課堂探究教學模式的經(jīng)驗

學案導學注重科學的探究，運用先進的方法發(fā)現(xiàn)學習過程中的一 系列困難和問題，在發(fā)現(xiàn)問題的同時，分析問題并且找到解決問題的方法，這種教學模式在實踐的過程中充分鍛煉了學生的思維，構建了新型的課堂框架，內(nèi)容情景化，教學科學化，知識應用化。在互動的過程中，有效的改善師生之間的關系，提高主動性和積極性，科學探究的獨特結構必須為學生的發(fā)展提供足夠的空間。

學案導學的教學模式具有問題性，過程性，開放性等特征，正是基于這個基礎上，抓住這些最基本的特征，利用理論的知識進行實踐。學案導學首次創(chuàng)立了以提高學生的探究能力為核心的目標，在一定程度上豐富了教學內(nèi)容和教師的視野，說明學案導學這個模式具有可操作性。美國的布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習”。以學生的終身發(fā)展為本，以學法為指導，養(yǎng)成學以致用的好習慣，學有所見，學有所用，展現(xiàn)學生的個性，發(fā)揮他們的長處。教師在轉變角色的同時，也能減輕一定的負擔，把培養(yǎng)和發(fā)展落實到實處。

小結：學案導學在研究的過程中，有一定的可取之處，也有一定的弊端，在對傳統(tǒng)的教學模式進行反思和改進之后，總結了新型模式的原則和具體要求以及思路，構建了新型模式的適用范圍和環(huán)境，制定了具體的具有參考性的流程，如何有效的客觀公正的對自主探究學習的個體進行評價，也是需要我們?nèi)タ紤]的，日后的發(fā)展前景，以及新時代下的教育模式，需要我們共同去努力去探究，整合教學資源和教學方法探尋更加有效地方法。

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