暨瑞鳳+++林海

【摘要】多年的小學習作教學實踐告訴我們，任憑教師如何精批細改，在學生作文本上圈圈點點，學生并不買賬，耗時低效。本文就改進評改手段，激發(fā)學生習作興趣，提高學生習作質量，提出相應的解決對策，并做了有益的探討。

【關鍵詞】習作教學 ； 評改方式 ； 提高 ； 有效性

【基金項目】福建省教育廳中小學教師發(fā)展基金資助課題“隨遷子女習作教學策略研究”的階段性成果（課題編號：FZJJ20130 700318）。

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0210-01

多年的習作教學實踐告訴我們，任憑老師如何精批細改，學生拿到批改后的習作，并不留意那上面的紅色的評語和習作中修改過的病句、錯別字、標點符號……總之，教師忙得不亦樂乎，學生的習作水平卻提高甚微，更為糟糕的是學生的習作興趣也極易在這種教學模式中蕩然無存，真是“徒勞”又“無功”。2011年版《語文課程標準》明確指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”“要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法，要引導學生通過自改和互改，取長補短、促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”[1]強調了修改在習作教學中的重要性。為此，我們針對如何改進評改手段，激發(fā)學生習作興趣，提高習作教學有效性展開研究。

在研究過程中，我們把研究的重點放在授之以“漁”，教給學生評改方法，授之以“權”，讓學生養(yǎng)成良好的評改習作習慣。

一、在共批中示范

學生寫好習作之后，教師通過瀏覽，選取三、二篇有代表性的習作，投影在班班通的大屏幕上。引導學生結合本單元的習作訓練要求展開評論，概括出優(yōu)缺點，找出存在的共性問題，提出修改意見，并讓學生講述改的理由，分析產生毛病的原因。然后教師當堂示范，在習作上運用符號調、刪、增、改；找出習作的優(yōu)點，進行賞析，寫好批注；并引導學生從格式是否正確，書寫是否整潔，是否有錯別字，語句是否通順等要求進行評改。隨著年級的升高，進而對選材是否圍繞中心、是否具有典型性，習作中心是否明確，層次段落是否清晰、過渡是否自然，開頭和結尾是否照應等方面進行評改，指導學生學習評語的寫法。有計劃、有步驟地進行指導和訓練，逐步提升學生的習作評改能力。

這里須注意的是：一、評改所選習作要典型，這樣，許多帶有共同性的毛病，會很快得到解決，既讓學生學到修改的方法，又可提高習作水平；二、每次評改突出一個重點，帶著孩子讀一讀，評一評，改一改，幫孩子們找到評改的“感覺”，逐步教給他們評改的方法，一課一得；三、師生共批不光體現在批語上，對修改符號也要統一，如“﹏﹏？”表示句子有毛病，“____！”表示這句寫得特別棒……讓學生明確這些符號的特定意義后，在批改中標上這些符號，再加上啟發(fā)性批語，給學生做好示范引領，使他們終身受用。

如一位老師在教六下第一單元習作時，借鑒課文《手指》的寫法，寫身邊的事物，寫清楚事物的特點和自己的感悟。學生的習作收上來時，老師發(fā)現此次習作在描寫人物對話時，缺少提示語。為此，這位老師在示范評講時，就重點引導學生探討提示語問題，不僅要指出問題所在，還要提出改進方法。在此基礎上，再放手讓學生自改或互改，他們自然“有法可依”了。

二、在朗讀中自改

古人云：“書讀百遍，其義自見”，這說明學生對于語言的敏銳度，主要是從朗讀中體會出來。因此，學生習作完成后，讓學生反復朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發(fā)現自己習作中需要修改的地方，邊讀邊改，這是培養(yǎng)學生自改習作能力的有效途徑。即在習作寫好后，先讓學生大聲朗讀，看看文章的結構布局是否合理，中心是否明確，有沒有拗口的詞句。然后，讓學生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個為什么，再進行全面修改，使之達到語句通順、內容具體。最后，讓學生再次放聲有感情地朗讀，學生通過有感情朗讀，借助語感，看看自己的習作是否朗朗上口，同一個內容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進行提高性修飾、潤色。還可讓學生把自己的習作讀給父母、同學聽，請他們提提意見，自己再酌情進行修改。學生通過反復的朗讀，歷經 “發(fā)現——修改——提高”的過程，有效地促使學生自改習作能力的提高。

三、在互改中提高

會改才會寫。讓學生互改習作有利于培養(yǎng)學生思維能力和思維品質，是繼寫習作之后高級的思維活動。這里的“互改”指的是小組互改，期初安排座位時根據學生習作水平的高低、差異把學生編成4人一小組，安排在前后桌，便于課堂小組合作學習。在學生習作完成后，小組成員根據評分標準，幫助作者修改或提出修改意見，給作者寫出具體評語，打出分數并署名，署名既讓批改者更負責，又讓批改者有榮譽感，同時也激發(fā)了學生參與評改的興趣與熱情。

關于評分標準，考慮小學生年齡、心智特點，就不作過細的要求。我們根據小學習作的基本要求，提出批改習作的十條評分標準，每條10分，總計100分。評分標準在學生打草稿前就讓他們明確，加強訓練的針對性，有助于端正學生習作態(tài)度，提高習作水平。這十條評分校準為：“書寫是否整潔”、“有無錯別字”、“有無錯誤標點符號”、“有無病句”、“中心是否明確”、“語言是否生動”、“選材是否合理”、“詳略是否得當”、“條理是否清楚”、“構思是否有新意”。

四、在展示中激勵

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。 如何調動學生習作的積極性，激發(fā)習作興趣，我們課題組想到了作品展示可以給學生新鮮感、成就感、享受感、回味感，使學生享受到成功的喜悅，進而能激發(fā)創(chuàng)作更好作品的動力。于是，我們搭建豐富多彩的平臺，讓學生有展示的空間：佳作展示，每個單元的習作，學生在自改、互改、師改的基礎上二次習作獲得優(yōu)秀的習作即可在教室的“佳作欣賞”專欄展示，同時，批改特別優(yōu)秀的習作，也當作范例上墻，平時寫得好的小習作或日記等則張貼在走廊墻壁上；自編文集，每個學期末，選出自己認為優(yōu)秀的習作，自取集名，自寫序言，自編目錄，自作后記，編成佳作選集，可手抄，也可用電子檔；參賽投稿，引導學生積極參加各種征文比賽，向各類報刊雜志投稿，使學生在獲獎和發(fā)表中樹立寫作的自信心，激發(fā)寫作興趣。

“作文是寫出來的，作文能力卻是改出來的?！蓖ㄟ^這樣扎實有效的評改方式，學生既能體會到自己勞動成果的重要性，又享受到勞動后的喜悅，進一步激發(fā)了學生的習作興趣，增強了自改習作的信心，逐步達到了“自能習作不待教師改”的境地，從而提高習作教學的有效性。

參考文獻

[1] 2011年版語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社集團，2012：8、9、11.

[2]管建剛 我的作文評改舉隅[G].福建教育出版社，2014.