艾寒梅

【摘要】經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來的是知識量的需求，對高素質(zhì)人才的需求會越來越大。作為高中英語教師如何培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，就成了 研究的課題。本文主要論述的是如何教會學(xué)生掌握閱讀技巧，全面分析英語教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)，作者結(jié)合日常的教學(xué)進(jìn)行研究、分析，對英語教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)針對性的提出建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ； 閱讀課教學(xué) ； 模式

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0223-02

英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實(shí)踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的。因此，它的教學(xué)效果應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，而學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。認(rèn)識理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程也就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也就是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)換為自動應(yīng)用的過程。而這種結(jié)合與轉(zhuǎn)換都必須通過自身活動才能得以實(shí)現(xiàn)。筆者通過近幾年來的教學(xué)探索和實(shí)踐，認(rèn)為讀—聽—說—寫的教學(xué)模式是全面提高學(xué)生英語整體素質(zhì)的一條有效途徑。

一、教師指導(dǎo)下的學(xué)生讀

1.導(dǎo)讀?！皩?dǎo)”體現(xiàn)的是“以教師為主導(dǎo)”。教師在學(xué)生閱讀課文之前可適當(dāng)?shù)闹v解與本課有關(guān)的背景知識；也可以充分利用文中的插圖進(jìn)行導(dǎo)讀語言設(shè)計(jì)。通過warm-up activities掃除文中可能出現(xiàn)的語言障礙（但有些生詞詞義應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過上下文猜測），還可以提出一些問題。目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和求知的欲望，并使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，為正式閱讀作好準(zhǔn)備。

2.速讀。這一步驟主要是指導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行搜索式閱讀和跳躍式的閱讀（Skimming and Scanning），以獲取有關(guān)信息，了解文章大義。然后讓學(xué)生回答有關(guān)問題，或讓學(xué)生做正誤判斷練習(xí)，以檢查學(xué)生的理解程度。

例如：SEFCB3A Lesson26

① Angkor Wat，a temple in Cambodia，was destroyed in the war time（T）

② On the day of the authors visit， the temple was being cleaned， repaired and rebuilt. （T）

③ All the members of the team worked very hard and the work went on smoothly. （F）

3.細(xì)讀。這一步驟主要引導(dǎo)學(xué)生逐步仔細(xì)閱讀課文，了解課文的主要情節(jié)和細(xì)節(jié)，就課文內(nèi)容情節(jié)提一些問題，讓學(xué)生分析段落大意以及段落之間的聯(lián)系或中心思想。對文中尚未學(xué)過的生詞和習(xí)慣用句式，可鼓勵學(xué)生根據(jù)上下文利用已學(xué)過的知識去猜測去推斷。目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立思考和邏輯推理的能力，以及用英語思維的習(xí)慣。

4.復(fù)讀。在速讀和細(xì)讀的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，從整體上把握課文或作者的思想，鞏固文章的內(nèi)涵和語言點(diǎn)，最終達(dá)到運(yùn)用的目的。這一步驟既可在課上進(jìn)行，也可在課后進(jìn)行。目的是將課內(nèi)所學(xué)到語言知識延伸到課外某個(gè)相似的話題中，創(chuàng)造性的解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

二、教師指導(dǎo)下的學(xué)生聽說

語言是思維的重要工具，也是一個(gè)人的語言運(yùn)用水平和交際的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)中使大多數(shù)學(xué)生聽得懂說不出。因此，在整體理解課文的基礎(chǔ)上，通過一連串的聽說活動深化對語言的理解， 然后開展運(yùn)用語言的活動，把理解和運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來。 1.單人或雙人活動（Individual or Pair work）。為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，及時(shí)檢查學(xué)生對課文理解的程度。速讀和細(xì)讀之后組織學(xué)生一人或兩人一組的活動。教師問，學(xué)生答，或?qū)W生一人問一人答。這樣能使學(xué)生掌握文章的事實(shí)和細(xì)節(jié)。還可鼓勵學(xué)生分析主題句，歸納段落大意，中心思想等。例如：Whats the main idea of the text？

2.小組討論與復(fù)述（Discussion & Retelling）。高中英語閱讀材料中，有些給出了一系列的數(shù)字信息，讓學(xué)生按小組圍繞主線的數(shù)字詞開展討論并造句。有些內(nèi)容圍繞閱讀課文話題安排了Pre-discussion， Discussion or Question。通過討論，教師可以弄清楚學(xué)生對有關(guān)話題了解的程度，學(xué)生也有機(jī)會彼此有目的地交談。自由討論會引起他們對即將學(xué)習(xí)的課文的興趣，還會猜測課文所要表達(dá)的意思。細(xì)讀后的復(fù)述過程是一個(gè)理解和記憶的過程，也是使用英語思維的過程，是一個(gè)自我完善的過程。細(xì)讀后的討論，引導(dǎo)學(xué)生就課文中的觀點(diǎn)展開討論，贊成什么、反對什么，并闡述理由。有些還可讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)、看法和觀點(diǎn)，讓他們各抒己見。這是一種非常有效的交際活動。

例如：在學(xué)完SEFCB3A Unit5 Advertising一文后，可以挑選不同類型的廣告，同時(shí)也讓學(xué)生自己準(zhǔn)備他們喜歡的廣告，讓他們討論。他們或是說廣告詞，或是將廣告的創(chuàng)意講出來。其中一個(gè)小組的一位同學(xué)可能做一則汽車廣告。汽車的周圍被菊黃色的向日葵包圍，色澤艷麗，這位同學(xué)可能聯(lián)想到梵高——世界著名畫家?！癢here there is a mountain， there is a road； where there is a road， there is a car. Those who like the sun-flowers of course like Van Gogh， and the car as well.”通過活動，學(xué)生們會擁有更多談話交流的機(jī)會，在談話中，他們會互相啟發(fā)、共同構(gòu)思、暢所欲言，不僅會使他們思想更開闊，也會充分調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性，也會活躍課堂氣氛。

三、教師指導(dǎo)下的學(xué)生寫

寫作能力是語言功底的最集中的表現(xiàn)?！癊very course is a writing course.”我們都知道，“讀”是信息的輸入，“寫”時(shí)就是信息的反饋與提取。“寫”要經(jīng)過大腦思維的加工、提煉，只有信息的輸入達(dá)到一定的量時(shí)，信息輸出才成為可能。因此，它是最有效、最積極的學(xué)習(xí)心理過程?！癛eading is writing”教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章題材的示范本。所以說，在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行各種形式的語篇的寫作，即在對課文的內(nèi)容、詞匯和句式有了較好的掌握以后布置一個(gè)稍加變化的主題進(jìn)行寫作。

總之，提高高中英語閱讀教學(xué)水平，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力，這是和教師的教學(xué)有著緊密的聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技巧和策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，整體提升英語閱讀能力。