柯碩

摘要：文章主要圍繞影響初中有效數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題展開(kāi)討論，通過(guò)對(duì)新課改的理解，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)提出有效課堂構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 有效課堂 構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6

一、前言

在素質(zhì)教育不斷被提出的大環(huán)境中，新課程新課標(biāo)如火如荼地進(jìn)行著，初中數(shù)學(xué)課堂也變得有些不一樣，但是課改之下的初中數(shù)學(xué)課堂，其具體操作并不能體現(xiàn)出新課標(biāo)的真正內(nèi)涵，往往只是停留于形式，并沒(méi)有體現(xiàn)在具體課堂操作上?？梢?jiàn)，初中有效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建需要進(jìn)行更為深入的研究，為初中數(shù)學(xué)教師提供一定的參考。

二、初中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀簡(jiǎn)介

初中部分?jǐn)?shù)學(xué)老師的教學(xué)激情嚴(yán)重缺乏，主要表現(xiàn)在不夠了解學(xué)生，或者不愿意花時(shí)間和精力去了解學(xué)生，對(duì)于教材的研究也不夠深入。教學(xué)方法上主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)手法，以教師為中心，并不注重課堂上的師生互動(dòng)，也沒(méi)有研究講述以及提問(wèn)方式，學(xué)生的積極性無(wú)法被調(diào)動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)的課堂效果較差，并且也抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，阻礙了其思維意識(shí)，很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。就數(shù)學(xué)科目本身而言，其抽象性以及邏輯性較強(qiáng)，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)極易感到乏味枯燥，而很多中學(xué)生都沒(méi)有形成良好的自學(xué)能力和習(xí)慣，課堂中，極少學(xué)生能跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生基本沒(méi)有理解和思考的自主性，再次降低了初中數(shù)學(xué)課堂的效率。

三、初中有效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

筆者總結(jié)多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并建立在新課標(biāo)新理念基礎(chǔ)上，查閱大量的參考文獻(xiàn)，最終總結(jié)出以下方法，以構(gòu)建初中有效數(shù)學(xué)課堂，主要從課堂常見(jiàn)的教學(xué)行為出發(fā)，即講述行為、提問(wèn)行為、互動(dòng)行為、討論行為以及演示行為，以提出構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂的建議。

3.1 有效數(shù)學(xué)課堂的講述行為

在構(gòu)建有效的初中數(shù)學(xué)課堂過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定講述內(nèi)容的“取”和“舍”。新課標(biāo)要糾正被動(dòng)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣并非等于淡化接受學(xué)習(xí)，而是要優(yōu)化接受學(xué)習(xí)。教師的講述行為要達(dá)到一種效果，即在學(xué)生學(xué)習(xí)迷茫處，指點(diǎn)迷津，使之豁然開(kāi)朗，將思維的枷鎖打開(kāi)。因此老師不必多言，但是言出必能達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛之效果，要能夠真正啟發(fā)學(xué)生，讓自己的講述行為和學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生火花。而那些鋪墊、修飾性的語(yǔ)言則要盡量少用，以實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。另外，在講述行為中要融入情感，表達(dá)出對(duì)數(shù)學(xué)美的欣賞。新課標(biāo)的三大變革之一為情感態(tài)度和價(jià)值觀，可見(jiàn)，教師的講述行為要滲入教師的熱情和激情，其情感對(duì)象不僅是學(xué)生，還有教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的情感，老師都能夠理解，但是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感情則不為老師所理解，這實(shí)際上就是一種對(duì)數(shù)學(xué)美的欣賞態(tài)度，由此，課堂講述才會(huì)變得生動(dòng)親切有趣。

3.2 有效數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)行為

構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂，必定要采取有效的方式進(jìn)行提問(wèn)。首先要認(rèn)真觀察和反思，把握好探問(wèn)和追問(wèn)的時(shí)機(jī)。所謂探問(wèn)，就是對(duì)回答不正確學(xué)生的繼續(xù)發(fā)問(wèn)。探問(wèn)的目的，就是要讓學(xué)生的思路變得更為清晰。教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的反應(yīng)，并及時(shí)反思運(yùn)用探問(wèn)和追問(wèn)的時(shí)機(jī)，特別是對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，適當(dāng)?shù)奶絾?wèn)和追問(wèn)能夠讓學(xué)生突破思維，從思維死角中走出來(lái)，并向深度知識(shí)發(fā)展。其次要激發(fā)學(xué)生的參與積極性，保證學(xué)生的思考時(shí)間。提問(wèn)并非越多越好，特別是所提問(wèn)題如果無(wú)效，不僅占用了有效課堂時(shí)間按，還影響了學(xué)生思維發(fā)展連續(xù)性。提問(wèn)方式要和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平保持一致，學(xué)生的有效回答更多，可以提高學(xué)生的參與積極性，提高課堂效率。

3.3 有效數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)行為

新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂行為離不開(kāi)互動(dòng)環(huán)節(jié)，但是有效課堂的構(gòu)建，需要有效的互動(dòng)行為來(lái)支撐。首先，要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為互動(dòng)的發(fā)起人。互動(dòng)教學(xué)要想到達(dá)更好的教學(xué)效果，需要教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的互動(dòng)動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)變學(xué)生接受者為發(fā)起者的角色，變教師的主動(dòng)為被動(dòng)，變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)，設(shè)置教學(xué)障礙（例如，故意混淆概念，給予學(xué)生鑒別錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)），提供給學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的時(shí)機(jī)，達(dá)到師生互動(dòng)的效果最大化。其次，要重視師祖互動(dòng)，調(diào)動(dòng)小組成員的互動(dòng)積極性?；?dòng)的類(lèi)型主要有生生互動(dòng)、組組互動(dòng)和師組互動(dòng)，其中師組互動(dòng)最為少見(jiàn)。其表現(xiàn)形式往往表現(xiàn)為教師和小組代表之間的互動(dòng)，如果教師不夠重視師組互動(dòng)，很多小組成員的積極性就因?yàn)樽约簺](méi)有擔(dān)任代表而無(wú)法調(diào)動(dòng)起來(lái)，所以要強(qiáng)調(diào)小組成員間的協(xié)作，將所有小組成員的積極性和責(zé)任感都調(diào)動(dòng)起來(lái)，要采取有效的分組互動(dòng)，并且防止互動(dòng)方式的單一，要不斷變化以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4 有效數(shù)學(xué)課堂的討論行為

所謂的討論，實(shí)際上就是在老師創(chuàng)設(shè)的情境下引發(fā)的學(xué)生相互間的討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生能夠檢查以及拓展所學(xué)內(nèi)容，鞏固和發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維。教師要清晰認(rèn)識(shí)討論行為的教學(xué)意義，并且要做好討論的充分準(zhǔn)備。在討論過(guò)程中，教師不能放任學(xué)生毫無(wú)節(jié)制式討論，甚至成為打鬧課堂，老師要做好一名引導(dǎo)者，所謂引導(dǎo)者，建立在教師充分了解和深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生以及討論問(wèn)題基礎(chǔ)之上。要自信討論內(nèi)容為學(xué)生所期待，并且有能力解決?？梢?jiàn)，有效的討論行為，要老師對(duì)自己又信心，要老師對(duì)學(xué)生有信心?？梢哉f(shuō)，討論課中，教師是一個(gè)技巧嫻熟的推動(dòng)者、人際關(guān)系專(zhuān)家、澄清者和總結(jié)者，并且老師要參與其中。

3.5 有效數(shù)學(xué)課堂的演示行為

數(shù)學(xué)教師的課堂演示行為是指教師采用多媒體演示、板書(shū)、口頭演示等形式將解題過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)行為。多媒體、板書(shū)以及口頭演示，使用的范圍不一，作用不同。多媒體演示比較適合演示空間想象問(wèn)題的解題過(guò)程以及動(dòng)態(tài)模擬的解題過(guò)程。板書(shū)演示的優(yōu)點(diǎn)為給學(xué)生留下一定的思考時(shí)間，并且能夠和教學(xué)行為保持一致，讓學(xué)生的解題思路更為清晰，鞏固教學(xué)效果?？陬^演示比較適用于復(fù)習(xí)課，也就是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上。所以，數(shù)學(xué)老師要清楚三種演示行為的優(yōu)缺點(diǎn)，了解其適用范圍，在合適的時(shí)候給學(xué)生呈現(xiàn)最有利于其吸收知識(shí)的演示行為。

初中數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建，需要師生的密切配合。筆者所提及的課堂行為，需要數(shù)學(xué)老師課外做好充分的準(zhǔn)備，并且要在構(gòu)建有效課堂先進(jìn)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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