商華云

摘要：語文教學是提升學生語言理解能力與運用能力的重要課程。要提高學生的學習效果不僅需要創(chuàng)設一定的教學情境，而且還需要學生進行自主探究與交流。在小學語文教學實踐中，我們意識到只有符合學生的認知規(guī)律才能不斷增強課堂教學的有效性，因此推出了“創(chuàng)設情境—自主探究—合作交流”的教學模式，本文作者對此進行了分析與闡述。

關鍵詞：小學語文 教學情境 自主探究 合作交流

【分類號】G623.2

追求課堂教學的有效性已經(jīng)成為基礎教育改革的核心，小學語文學科也是如此。在多年的教學實踐中，筆者認為要想順利的實現(xiàn)課堂三維教學目標，教師應努力運用“創(chuàng)設情境—自主探究—合作交流”教學模式，走好語文教學“三步曲”，讓語文教學既充滿生機與活力，也增強教學有目的性與有效性。

教學第一步：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而提高學生理解能力的教學方法。在小學語文教學中，創(chuàng)設一定的教學情境會使學生自然而然的引起心理反應，從而增強課堂學習的積極性與主動性。它要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發(fā)起學好語文的情感。。

如在《ai ei ui》一課識字部分的教學中，教師可在導入時播放《春天在哪里》的音樂，讓學生感受春天的勃勃生機，激發(fā)了學生學習的欲望。并利用書中的情境圖和兒歌的表演，讓學生在愉悅之中鞏固了知識。

又如在教《落花生》一文時，在學生明白了文中父親是要“我”做像落花生那樣的人，教師可創(chuàng)設問題情境：“落花生和蘋果、石榴兩者只能擇其一，你想做什么？”學生分成了“蘋果、石榴”和“落花生”意見相反的兩派，進行“實話實說”辯論。通過辯論，學生更深刻地理解了做人要做有用的人，同時學生特有的看法、想法和感情也都流露出來了，個性得以張揚。

教學第二步：自主探索，促進學生主動思考

蘇霍姆林斯基說，“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣?！痹谛W語文教學中，教師要有意識的培養(yǎng)他們的自主學習與探究能力，促進學生積極主動的思考。

如教學《看云識天氣》一文，課前指導學生自己讀熟課文，借助工具書認識生字，到大自然中去感受天氣，并簡要記錄自己的疑難問題；課中建議學生選擇自己喜歡的小節(jié)，用自己喜歡的方法學習課文，大膽放手，把權利和空間交給學生。鼓勵學生寫一寫自己觀察的天氣的語言等，拓展學習空間，驗證語文能力。自主性學習的空間大，在單位時間內(nèi)個體獲取的信息量多，應成為學生學習活動的主要形式。

教學第三步：合作交流，突破學習重點難點

在學生自主探究的基礎上，還要組織好學生之間、師生之間的多邊共同研討活動，讓學生在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣?？梢越M織多種形式的討論，包括同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組寫作式和全班合作式等，為學生充分表現(xiàn)、合作和探究搭建舞臺。根據(jù)學習的具體內(nèi)容及具體條件，安排學生自由發(fā)言，也可以在小組交流，然后派代表在全班匯報。教師要積極引導學生對討論中所提出的疑問，以及普遍存在的模糊認識進行討論，鼓勵學生發(fā)表自己的獨特見解，發(fā)展多向思維。師生關系應是解決難題的合作關系，教師要善于運用誘導的語言，緊扣目標，引導學生逐層深化，激活學生的思路。

例如，在教學《兩小兒辯日》一文時，選擇分角色表演課文內(nèi)容的方法進行小組合作學習，小組內(nèi)兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文進行辯論，由朗讀到脫離課本。經(jīng)過演練，從中推選出三組在全班進行辯論賽。一小兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”字正腔圓，語氣強烈。一小兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，次不為近者熱而遠者涼乎？”節(jié)奏明快，針鋒相對?？鬃釉唬骸拔岵荒軟Q也。雙方斗為平局，不分勝負。”“哦！”全班發(fā)出熱烈的喝彩聲。我接著說：“孔子當年判平局反映了孔子‘知之為知之，不知為不知實事求是的態(tài)度。假如孔子現(xiàn)在還活著，他老人家會怎么樣裁判呢？”學生搶著答：“仍然是平局?！薄盀槭裁矗俊薄耙驗閮蓚€小兒的觀點都是錯誤的。兩個小兒觀察事物光憑直覺，被一些表面現(xiàn)象所迷惑。早晨、中午的太陽離地球的距離是一樣的，太陽大小也相同，只是背景不同罷了?！痹谟懻撨^程中學生各自尋找自己的有利證據(jù)，很好地理解了課文，掌握了文章的中心。

總之，“創(chuàng)設情境—自主探究—合作交流”三步曲既符合語文學科的特點，也符合學生的認知規(guī)律，語文教師應結合教材，巧妙的將教學內(nèi)容與教學活動相結合，給學生提供更多展示自我的平臺，引導他們在探究與合作中有所收獲，有所啟迪，有所發(fā)展。

參考文獻

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