孫曉梅

【摘要】化學的目的是為了讓學生能夠在實際生活中利用所學的知識解決問題。許多學生雖然沒有在教學過程中表現出較難接受教師傳授的化學知識，但是在實際應用這些化學知識解決化學問題的時候卻并不那么理想。所以想要提高學生應用化學知識的能力，首要的就是讓他們把化學的基礎知識掌握，其次就是要讓學生們自覺的應用化學，促進學生實現化學知識條件化和自動化。

【關鍵詞】應用化學；能力；實際問題

中圖分類號：G633.8

大部分學習者學習的目的就是為了應用所學的知識，學了不用或者不會用，就等同于紙上談兵。讓學生們學習之后可以靈活的應用是所有教育者的心愿和想要達成的目標。

1 夯實基礎知識

化學基礎知識包括化學的基本原理、基本方法，重要的物質結構，物質的物理、化學性質等等。學習化學知識的過程就是把化學信息儲存在大腦里的過程，而應用化學還是的過程是把化學信息從大腦中調用出來的過程。應用化學是以學習化學為基礎的，沒有信息的儲存，就沒有信息的調用。比如，學生沒有學習過金屬，并不懂得金屬的物理、化學性質，如果提出關于金屬的問題并讓學生解決，這是不可能的，因為在學生的大腦中沒有關于金屬物理、化學性質的印象，大腦中沒有可以調用的關于金屬方面的信息。所以，想要學生能夠熟練的應用所學習的化學知識解決實際問題，首先是要學生掌握化學方面的知識，這其中化學基礎知識最重要。

然而，知識的調用是存在熟練程度的。關于一個化學題目，有的人能夠很快的做出反應，有的人卻稍有遲鈍，還有的人根本沒有反應，這就說明這些人調用知識的的熟練程度不同。

想要快速準確的對化學問題進行判斷和分析，并且找到問題的所在和解決方法，就必須要做到迅速的調用大腦中儲備的與此問題相關的化學知識，這就說明，調用化學信息的速度在很大程度上影響了解決實際化學問題的效果。如果從大腦中調用化學信息的速度相對較慢，那么處理化學問題的速度也會隨之變慢。如果根本無法從大腦的知識儲備中調用出相關的化學信息，那就根本談不上解決化學問題了。所以，想要強化學生應用化學知識能力就要提高學生從大腦中調用化學信息的速度。

熟能生巧。人如果對一件事不熟練，那么做這件事必然會減慢速度，但是如果對這件事很熟練的話，那么做這件事就會很快。所以，對化學知識熟悉的程度密切的影響著調用化學知識的速度。因此，想要使我們的學生高效率的應用化學知識解決生活生產中的實際問題就要夯實他們的化學基礎知識。

2 培養(yǎng)應用化學知識的意識

意識，代表了人的思想傾向。意識分為有意的和無意的兩種，有意的意識是強制性的思想傾向，而無意的意識是不由自主的思想傾向。教師一提到某一種物質，有的學生就會立刻在大腦中浮現出這個物質的物理性質和化學性質，學生的這種反應就是無意的意識，是不由自主的。當在老師提示“該物質的物理性質和化學性質”的時候，有的學生才能逐漸的想起這個物質的物理性質和化學性質，學生的這種反應就是有意的意識。所以前后對比來看，我們要培養(yǎng)學生們具有非常強的應用化學知識的無意意識。

物質的物理性質、化學性質、基本原理等化學基礎知識都可以通過機械記憶來掌握，但是應用化學知識的能力不是僅僅靠死記硬背就可以掌握的，而是要通過在實踐中慢慢積累的，而且是需要多次的反復訓練才能夠形成的。實踐的次數越多，實際操作的能力就越強，所以，能力與實踐的次數是成正比的。

然而，實踐的次數在很大程度上受著意識的影響。如果一個學生遇事就常常能夠聯想到課本上的化學知識，應用化學解決問題的意識很強，常常運用所學的知識解釋他所看到的現象和所遇到的化學問題，那么他應用化學知識解決實際問題的次數就比意識薄弱的同學多一些。相反的，如果他不具有這種意識，根本觀察不到身邊的化學現象和化學問題，那么書本上的知識自然得不到應用。想要提高學生應用化學知識的能力就要多次的應用，所以說，提高學生應用化學知識能力的基礎就是培養(yǎng)學生應用化學知識的意識。

有意意識是靠成百上千次的顯性刺激而形成的，而無意意識靠的是無數的次潛移默化才形成的。所以，一方面，教師要提醒學生把理論知識與生活實踐相結合；另一方面，教師要在課堂上盡可能的把化學與生活密切的聯系起來，尤其是學生在日常生活中經常會遇到的現象，用自己的行到感染到自己的學生。

3 突出化學的實踐性

化學是源于生活又服務于生活的，尤其是在高度發(fā)展的現代社會，從衣食住行到工作生產，隨處都可見化學的存在，所以說，化學具有很強的實踐性，化學教學也有著結合生活和生產教學的好條件。

想要提高學生應用化學知識去解決實際問題的能力，課堂中就要緊密的聯系實際，突出其實踐性。學生的大部分時間都是在學校度過，對社會缺乏了解，尤其是化學在工農業(yè)生產方面的應用更是一片空白。在課堂中教師多多聯系實際也可以給學生了解化學在社會上應用的機會?；瘜W知識從記憶到應用還有一定的差距，應用化學知識其實是存在技巧的，掌握了這些技巧就可以起到更好的效果。然而學生最不擅長的就是應用化學的技巧，所以他們很渴望能夠從教師那里得到關于應用技巧的指導和一些模仿的樣板。

4 知識的策略化

策略性知識是個性知識結構的最高層次，對于學生的學習起著調控的重要作用。在研究中表明，能力強的學生能夠自主的生成策略，而能力弱的學生只適合接受一個策略。所以，在日常教學中直接有意識的傳授給學生與化學知識密切相關的思維策略，能夠提高學生應用化學知識的能力。

解決問題的思維策略包括一般性策略和學科性策略。由于一般性策略與化學知識的聯系較少，所以它只適用于解決某種問題。而學科性策略是針對于化學學科而制定的，與化學知識聯系的更加緊密。但是在傳授思維策略的時候應該注意以下幾點：1、先難后易，循序漸進。首先應該傳授化學基礎知識，然后才是應用范圍廣的知識；2、在傳授知識的時候要配合適當的教學例子，讓學生們可以更加清楚的明白；3、不能操之過急，要給學生足夠的時間理解和消化。

5 總結

化學學科對于學生來說是非常重要的，因為，在化學課堂上學習的化學基礎知識將使他們受用一生。如果學生應用化學知識的能力比較強，那么他們在化學課堂上的收益還會更大一些。所以教師應該在課堂上更加注重應用化學知識的能力的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]趙國青.提高學生應用化學知識的能力[J].林區(qū)教學，2013，（4）：92-93.endprint