王麗娟　高宗曉

摘要：在教育事業(yè)的全面發(fā)展下，多種新型的教學(xué)理念及教學(xué)素材被運(yùn)用到了具體的實(shí)踐工作中，其主要目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。就初中階段的歷史教學(xué)而言，歷史資料的有效運(yùn)用可以極大的填充教材中的不足，讓學(xué)生更加全面的了解特定社會(huì)背景下的信息，這對(duì)于學(xué)生歷史觀的形成十分有利。以下本文就史料運(yùn)用的意義及形式進(jìn)行分析，重點(diǎn)就史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略展開(kāi)具體的論述。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué)；初中；歷史教學(xué)；應(yīng)用；策略

【分類(lèi)號(hào)】G633.51

歷史是幫助國(guó)民了解國(guó)家發(fā)展的重要途徑，但是受教材形式的限制，部分有待商榷或者是講述較為模糊的歷史信息被剔除在教材之外，因此，部分科研學(xué)者提出了將史料運(yùn)用到歷史教學(xué)中，以此來(lái)彌補(bǔ)教材中的缺陷。實(shí)踐證明，史料教學(xué)是非常可行的，并且對(duì)于初中階段的歷史教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義，可以在具體的教學(xué)中予以充分應(yīng)用，但是教師自身需要抓住該方法的運(yùn)用策略，不要過(guò)于依賴史料，這樣方能確保歷史教學(xué)的有序進(jìn)行。

一、運(yùn)用史料進(jìn)行歷史教學(xué)的意義

1、提高學(xué)生積極的重要途徑。在多種因素的影響下，部分學(xué)生并為形成正確的學(xué)習(xí)觀，被動(dòng)式的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期存在，史料教學(xué)的有效運(yùn)用可以幫助學(xué)生更加直觀的了解到歷史的趣味性，通過(guò)學(xué)生心理上的轉(zhuǎn)變可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自發(fā)積極的參與課堂教學(xué)。

2、提高歷史教學(xué)質(zhì)量的必然前提。歷史教學(xué)僅憑生澀的專業(yè)術(shù)語(yǔ)是無(wú)法有效開(kāi)展的，而史料教學(xué)法的實(shí)施則可以實(shí)現(xiàn)課堂的延伸，在同等教學(xué)背景下，其優(yōu)勢(shì)是非常明顯的，教師可以通過(guò)主題的明確鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行資料的收集，組織學(xué)生去分享、探討，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體水平的提升。這些對(duì)于學(xué)生掌握歷史知識(shí)非常有利，可以在實(shí)踐中靈活的運(yùn)用。

二、史料在初中歷史課本中引用的形式

各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等都可以算作是史料，史料在初中歷史教材中主要以以下方式呈現(xiàn)：以黑體字加框形式或在小字部分引敘的文字史料，穿插在課文中，其目的主要是用來(lái)配合正文的描述，加強(qiáng)對(duì)正文所闡述觀點(diǎn)的理解，或是用來(lái)進(jìn)一步渲染所描述的歷史事件的真實(shí)性；大量的插圖，例如人物畫(huà)像、地圖、漫畫(huà)、歷史遺址等，現(xiàn)行教材中的不同之處是改變了以往用漫畫(huà)的辦法，直接采用歷史照片，這種史料的引用方式在課本中也很普遍，使歷史課本在知識(shí)性的基礎(chǔ)上，增添了幾分觀賞性，并更能夠引起學(xué)生們的興趣；以“表”的形式出現(xiàn)的史料，力圖利用統(tǒng)計(jì)數(shù)字來(lái)說(shuō)明歷史事實(shí)，既非常具有說(shuō)服力，又能夠鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力；一些文物史料的照片，引用在課本中所占的比重較小，但一經(jīng)引用就可以更直觀地增加教材的歷史感和真實(shí)感；在課后“練習(xí)”部分，結(jié)合當(dāng)課內(nèi)容，引敘一段或數(shù)段文字史料，并出思考題，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力，對(duì)學(xué)生而言更具有實(shí)戰(zhàn)性，更能夠適應(yīng)考試的需求。

三、史料教學(xué)的運(yùn)用策略

1、史料的運(yùn)用不能取代教材

歷史教材是我們開(kāi)展歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主體，現(xiàn)有的歷史教材在內(nèi)容安排和文字的表述上是別的資料無(wú)法取代的。在現(xiàn)有的教學(xué)和考試背景下，淡化或放棄教材是絕不可取的。但是如果在課堂教學(xué)中過(guò)多的使用圖片或視頻等史料，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材的忽略。當(dāng)然限于教材的篇幅等限制，教師在實(shí)際的歷史教學(xué)中應(yīng)該增加一些史料以豐富教學(xué)，從而增強(qiáng)歷史的真實(shí)感、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高歷史教學(xué)的實(shí)效性。

2、史料應(yīng)當(dāng)直觀易懂

針對(duì)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們更愿意接收那些直觀易懂的東西，因此在史料的選擇上應(yīng)當(dāng)本著簡(jiǎn)單易懂的原則。如在講述中國(guó)古代史的時(shí)候，我們的教師常常選用一些文言文資料，對(duì)于高中生而言這樣更貼近歷史的真實(shí)感，進(jìn)而培養(yǎng)高中生閱讀、歸納、分析等能力。但對(duì)于大多數(shù)的初中生而言，語(yǔ)言晦澀的第一手文言文“史料”，不僅不能發(fā)揮上述作用，反而會(huì)讓他們望而生畏。例如講到武則天的時(shí)候，有老師用了《資治通鑒》的這段話：“太后雖濫以祿位收天下人心，然不稱職者，尋亦黜之，或加刑誅。挾刑賞之柄以駕御天下，政由己出，明察善斷，故當(dāng)時(shí)英賢亦競(jìng)為之用?！泵鎸?duì)這樣一段文言文，我們?cè)噯?wèn)會(huì)有多少學(xué)生愿意去做進(jìn)一步的閱讀或理解呢？這樣的史料是毫無(wú)實(shí)效性可言的。相比真實(shí)感強(qiáng)的原始資料，如果有直觀易懂的其它資料，我們就應(yīng)該偏重選擇后者。

3、史料應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔高效

針對(duì)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，在史料的選擇上要注重它的實(shí)效，切忌大量史料的堆砌或出現(xiàn)過(guò)多繁瑣的文字表述，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如講到唐玄宗的“開(kāi)元盛世”時(shí)，有教師引用了①“開(kāi)元四年，宋璟為相‘務(wù)在擇人，隨材授任，使百官各稱其職；刑賞無(wú)私，敢犯顏正諫?！雹凇八加麠壞┒乇?，阜俗安人….急于務(wù)農(nóng)，不奪人時(shí)。寬賦斂，節(jié)征徭，使天下為無(wú)事。”③“開(kāi)元初，上（唐玄宗）留心理道，革去弊訛，不六七年間，天下大理….四方豐稔，百姓樂(lè)業(yè)。戶計(jì)一千余萬(wàn)，米每斗三錢(qián)。丁壯之夫，不識(shí)兵器。路不拾遺，行不赍（帶）糧….人物欣然?！钡热问妨希噲D以此來(lái)讓學(xué)生來(lái)體味開(kāi)元盛世。上述史料的選擇對(duì)于初中學(xué)生明顯的構(gòu)成了認(rèn)知障礙。如果我們從中挑選最核心的史料“四方豐稔，百姓樂(lè)業(yè)”或最具直觀實(shí)效的“米每斗三錢(qián)”，就足以讓初一的學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的盛世情形了。

4、史料的運(yùn)用在不同階段應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重

面對(duì)初中不同年級(jí)的學(xué)生的時(shí)候，圖像史料運(yùn)用的比重又應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，初一、初二的學(xué)生就可以更多地采用圖像史料，初三的學(xué)生的閱讀理解能力有所增強(qiáng)，可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┪淖质妨?。例如講到初一的《宋代的社會(huì)生活》一課時(shí)，我們所能選擇的最好的史料莫過(guò)于張擇端的《清明上河圖》了，“圖像是無(wú)言的見(jiàn)證人”，學(xué)生很容易調(diào)動(dòng)自身全部的感知，從而拉近與歷史的距離，去深刻的體味那段豐富的歷史。再例如初一《多姿多彩的藝術(shù)》這一課中講到戰(zhàn)國(guó)編鐘的時(shí)候，我們與其大段的描述編鐘的音樂(lè)成就，不如讓學(xué)生聆聽(tīng)一段編鐘演奏的樂(lè)曲，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，讓他們?cè)谕褶D(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂(lè)聲中去感悟古人的智慧，從而真正的激發(fā)他們對(duì)歷史熱情和興趣。

總結(jié)：初中歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生世界觀的形成影響極大，因此，為了更好的幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史進(jìn)程，了解民族發(fā)展，教學(xué)工作者需要不斷的完善自己，并通過(guò)多種教學(xué)方式的引進(jìn)來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量。在史料教學(xué)法的運(yùn)用中，教師要抓住教學(xué)的重心，客觀的認(rèn)知到史料僅僅是教學(xué)中的參考資料，不能作為教學(xué)中的主線，同時(shí)，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資訊進(jìn)行驗(yàn)證，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的完善，為高效歷史教學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)提供較好的支持。

參考文獻(xiàn)：

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