樊俊梅

摘要：學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)言文字知識(shí)，為學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了一個(gè)有利的條件。教師如果能夠注意到這些情況，并將學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)，必將起到事半功倍的效果。因此，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，既是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)所決定的，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)所必需的。

關(guān)鍵詞：關(guān)注 語(yǔ)言文字 事半功倍

中國(guó)分類號(hào)：G623.2

一、關(guān)注小學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是語(yǔ)文學(xué)科本身的要求

語(yǔ)文學(xué)科有它自己的特性。小學(xué)生在入學(xué)時(shí)，并非是一張空白的紙。他們已經(jīng)掌握了一些淺顯的語(yǔ)言文字知識(shí)，特別是在口語(yǔ)方面已經(jīng)具有了相當(dāng)程度的表達(dá)運(yùn)用能力。這些知識(shí)是從哪里來(lái)的呢？一是從生活中學(xué)來(lái)的。這個(gè)道理很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗麄兩钤谏鐣?huì)生活中，而生活是學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文的第一場(chǎng)所。如果兒童再進(jìn)入幼兒園、學(xué)前班，受到了一定的訓(xùn)練，他們的語(yǔ)言文字水平還會(huì)有所提高。（當(dāng)然，這種能力和水平是有限的。）二是從學(xué)校中學(xué)來(lái)的。兒童進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)后，有專門的語(yǔ)文課用于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，包括字、詞、句、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等等。這一點(diǎn)無(wú)人懷疑。需要指出的是，除了語(yǔ)文課之外，各門功課都有促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的作用，因?yàn)楦鲗W(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)語(yǔ)言和文字（課本），學(xué)生能學(xué)習(xí)到許多語(yǔ)文課中沒(méi)有出現(xiàn)的字、詞、句、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等等。并且，學(xué)生的生活范圍不斷擴(kuò)大，活動(dòng)不斷增多，掌握的語(yǔ)文知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也越來(lái)越多。

我們看到，新頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)此給予了恰當(dāng)?shù)淖⒁?。《?biāo)準(zhǔn)》中寫(xiě)道：“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神?！边@里所提到的“適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界”，明確提出了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)給予重視。

二、教師如何在語(yǔ)文教學(xué)中利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

有一天，我到某學(xué)校聽(tīng)一年級(jí)實(shí)驗(yàn)課，坐在最后一排。鈴響之后，教師開(kāi)始上課。簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白之后，教師拿起手中的拼音卡片，說(shuō)：“同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)這些拼音。它們是你們的朋友。你們認(rèn)識(shí)這些新朋友嗎？”

教師把拼音卡片比喻成學(xué)生的“朋友”，新鮮有趣，適合小學(xué)生的特點(diǎn)。這說(shuō)明老師是動(dòng)了點(diǎn)腦筋的。但是，接下來(lái)，問(wèn)題來(lái)了。全班的大部分小朋友都舉起了手。見(jiàn)到這種情況，老師一時(shí)很為難。她本以為學(xué)生會(huì)說(shuō)“不認(rèn)識(shí)”，那就好辦了，下面就可以按照設(shè)計(jì)的教案教下去。但這么多的小學(xué)生舉手，說(shuō)明他們都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這些拼音，下面的課可怎么教呢？老師稍微停頓后，并沒(méi)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出這些“朋友”，而是按照原先的教案繼續(xù)下去。

我悄悄地問(wèn)旁邊的學(xué)生：“你認(rèn)識(shí)這些拼音嗎？”小朋友自豪地回答我：“我在幼兒園就學(xué)過(guò)了。”并且補(bǔ)充一句：“我都會(huì)念?！?/p>

聽(tīng)完課，我在思考一個(gè)問(wèn)題：這節(jié)課準(zhǔn)備應(yīng)該是很充分的，每個(gè)拼音都教得準(zhǔn)確、認(rèn)真，而且采用了不少方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，效果應(yīng)該說(shuō)還不錯(cuò)。但是問(wèn)題在于：大部分學(xué)生都表示已學(xué)會(huì)的拼音，老師仍然把它當(dāng)做新課來(lái)上，是否浪費(fèi)時(shí)間？學(xué)生的興趣如何保持？如何提高課堂教學(xué)效率？教師知不知道這個(gè)情況，為什么沒(méi)有改變辦法？

大部分學(xué)生都表示會(huì)認(rèn)讀了，教師仍然按照新課的要求，一個(gè)拼音一個(gè)拼音地教，先認(rèn)后讀再寫(xiě)，井然有序，扎扎實(shí)實(shí)。如果從教師教的角度來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)完成了教學(xué)任務(wù)。但是，從學(xué)生的學(xué)的角度來(lái)看，就有問(wèn)題了。這就好比把吃過(guò)的東西再咀嚼一遍，會(huì)有什么味道呢？

所謂“該講的講，不該講的不講?！辈粌H僅是教師多講少講的問(wèn)題，它的實(shí)質(zhì)是要求我們的教學(xué)要從以課本為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展為中心，每節(jié)課不是看教師教得如何扎實(shí)，如何環(huán)環(huán)相扣，而是看學(xué)生需要掌握和能夠掌握的地方是不是掌握了，學(xué)得是不是有趣有效。常常有教師問(wèn)我：“你說(shuō)說(shuō)，哪些地方該講，哪些地方不該講？”我回答說(shuō)：“很簡(jiǎn)單，學(xué)生已知的不講或少講。至于到每一課，哪些地方該講，哪些地方不該講，還是你教師的事，因?yàn)橹挥薪處煵耪嬲腊嗉?jí)學(xué)生的實(shí)際水平?！?/p>

在現(xiàn)在的教學(xué)改革中，反對(duì)教師滿堂灌，大力提倡學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式，這是完全正確的。但是滿堂灌的現(xiàn)象仍然普遍存在。例如一年級(jí)的拼音教學(xué)，教師唯恐學(xué)生掌握不好，對(duì)發(fā)音方法、聲調(diào)和掌握、聲母與韻母的拼讀方法、字母的寫(xiě)法等講得很細(xì)，同時(shí)也很繁。高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，講得更多。

為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象呢？一個(gè)最主要的原因就是有的教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不了解。他們不知道學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，具備了哪些能力，哪些內(nèi)容學(xué)生是可以通過(guò)自己學(xué)習(xí)去解決的。教師在備課中看到的只是教材，只是完成練習(xí)題。另一個(gè)原因是有的教師對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很不放心，也就是不相信。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因在哪兒呢？這可能是個(gè)“雞生蛋、蛋生雞”的難題。是不是因?yàn)榻處熓裁磧?nèi)容都要反復(fù)地講，所以學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴性，導(dǎo)致了有些學(xué)生出現(xiàn)了只有教師講的才懂，教師沒(méi)講的就不懂，或者是教師講的簡(jiǎn)單的能懂，講多了講深了講快了不懂，教師沒(méi)講的就更不懂的狀況。如果從一年級(jí)開(kāi)始就這樣，長(zhǎng)期下去，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力會(huì)很差，他們自己獲取的知識(shí)會(huì)很少，就自然會(huì)養(yǎng)成完全依賴教師教的心理和習(xí)慣。教師也會(huì)變得越來(lái)越累，因?yàn)樾枰v的會(huì)越來(lái)越多。

就調(diào)查而言，有724%的學(xué)生認(rèn)為能夠通過(guò)自己學(xué)習(xí)掌握50%以上的新內(nèi)容，學(xué)生自己認(rèn)識(shí)的生字達(dá)到44%。我跟教師曾經(jīng)討論過(guò)，根據(jù)這個(gè)初步的調(diào)查，假設(shè)一課新課有10個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果有3個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握，有2個(gè)基本掌握，那么，教師只把剩下的難點(diǎn)教一教，這樣就可以省去將近一半的力氣和時(shí)間。省去一半的力氣，教師豈不是教得輕松？再把省下的一半的時(shí)間給學(xué)生自由學(xué)習(xí)，學(xué)生豈不是學(xué)得活潑？

我跟有的教師建議，你從一年級(jí)試一試，學(xué)生會(huì)的就不講或少講，學(xué)生不懂的地方多講一講，看一看結(jié)果到底如何，怎么樣？被問(wèn)教師大多回答道：“我不敢?！眴?wèn)其原因，回答是：“聽(tīng)說(shuō)區(qū)里、市里要搞統(tǒng)一考試，班級(jí)平均成績(jī)太差怎么辦？”“你怎么就敢肯定這樣的方法一定會(huì)使班級(jí)平均成績(jī)很差呢？”“反正不敢試?！庇纱丝磥?lái)，問(wèn)題的癥結(jié)是不是在這兒？難道最新的課程綱要，最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)“聽(tīng)說(shuō)”就把它摧垮了嗎？

總而言之，充分注意和利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是貫徹落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要問(wèn)題，也是克服目前教師講得過(guò)多，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間太少的一個(gè)有效措施。

【參考文獻(xiàn)】

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