邵素珍

摘 要：提升初中數學教學質量的關鍵在于優(yōu)化學生在數學學習過程中的定位，降低學生在數學學習過程中的認知難度，進而激發(fā)學生的數學學習自主性與技巧性。因此，教師在組織初中數學教學時，需要構建多元化的數學教學情境，實現學生在情境中對數學知識的理解、掌握、運用、拓展，幫助學生構建基本的數學認識模式以及初中數學知識脈絡體系，優(yōu)化數學思維能力以及數學實踐操作能力，進而提升初中數學課堂教學效率，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中數學；情境教學法；實施策略

在情境模式中組織實施初中數學教學內容，使得學生對數學知識點邏輯、數學問題框架、數學分析解構技巧等有一個全面性的熟悉與整體性的掌握。同時，教師還應該立足于學生的數學學習實際，靈活調整初中數學教學側重點以及數學教學形式，幫助學生更好地融入到初中數學教學情境中，讓初中數學教學具有明顯的針對性、差異性、輔導性與有效性，使學生與教師、學習與教育、思想與方法、思維與技巧對接起來，進而提升學生的數學學習興趣以及教學效率，降低初中數學教學難度。

一、初中數學情境教學過程中需要重點關注的教學問題

1.提升情境教學法的知識性，增強情境教學法中數學知識的要點滲透

在組織初中數學情境教學時，教師首先應該強化初中數學知識點與數學教學情境之間的融合，尤其需要加強數學教學情境中對數學知識點以及數學邏輯的清晰反映與對接。同時，在數學教學過程中教師尤其需要強化對初中數學教學內容的理解與拓展，使得初中數學教學過程中的知識點更加明確、教學思維更加突出、學習重點更加明晰。

2.明確教師在數學情境教學法中的角色定位，優(yōu)化教師的教學組織綜合能力

在利用情境教學法組織初中數學教學活動時，教師還必須明確自身的教學定位，尤其需要強化教師在情境教學過程中的指導性與引導性。同時，教師還應該根據初中數學教學環(huán)境以及學生的實際情況完成對自我教學能力的完善與拓展，保障教師可以在組織數學教學活動過程中有選擇地完成數學情境設計、教學模式創(chuàng)新、教學內容調整。

3.關注學生的數學思維培養(yǎng)，提升學生的數學思維能力與數學實踐意識

在初中數學教學過程中，教師尤其需要關注對學生數學思維能力的培養(yǎng)與引導，加強學生對初中數學知識點的脈絡化掌握以及數學思維與技巧的鞏固性拓展。同時，教師在情境教學過程中需要幫助學生完成對數學分析、整理、抽象、建模的數學思維邏輯的掌握與數學實踐意識的拓展，進而全面提升學生的數學綜合能力以及數學實踐操作素養(yǎng)。

4.強化教師與學生之間的互動與聯系，規(guī)劃好數學課堂教學互動形式

學生與教師之間的高效互動與聯系是提升初中數學教學質量的關鍵，因此，教師需要及時與學生進行溝通與交流，一方面了解學生在初中數學學習過程中所面臨的差異化學習難點；另一方面就是靈活調整初中數學的教學形式，幫助學生更好地融入初中數學教學情境中，提升初中數學課堂教學的互動有效性與教學靈活性。

二、豐富初中數學情境教學法的教學形式，激發(fā)初中數學教學活力

1.組織起以多媒體為基礎的形象化情境教學，降低學生的數學理解難度

教師在組織初中數學情境教學時，可以有效地借用多媒體教學方法構建形象化的初中數學教學情境，進而降低學生的數學學習理解難度。比如在進行“圖形的旋轉”的教學時，教師可以利用動態(tài)圖片或者視頻片段完成對該知識點的視覺化展示，幫助學生更加精準地理解數學知識點以及數學知識邏輯，進而增強學生的數學學習效果。

2.利用實際生活構建數學教學情境，培養(yǎng)學生的數學實踐操作能力

為了增強學生的數學實踐操作能力，教師還應該利用生活案例組織初中數學教學情境，使得學生在具體化的數學教學案例中完成對數學知識思維方式的學習與掌握。比如在組織“相似三角形的性質”的教學時，教師可以利用現實生活中“利用影子測算高度”的案例構建數學教學情境，讓學生在實際案例的分析與解讀的過程中完成對初中數學知識點的掌握與拓展。

3.落實數學游戲教學情境，全面激發(fā)學生的數學學習熱情

數學游戲教學法可以有效地激發(fā)學生的數學學習興趣，因此，教師在組織初中數學教學過程中還可以利用游戲教學法架構數學教學情境，使得學生在互動的游戲教學情境中完成對初中數學知識的學習。比如，在進行“平均數”的教學時，教師可以讓每一個學生默選一個數字，通過學號抽選的形式組成一個數集的平均數計算，引導學生進行快速計算與競爭性對抗，進而激發(fā)學生的數學學習樂趣。

4.整合與其他學科之間的知識，構建多角度的數學教學情境

為了構建多元化的數學教學情境，教師還應該加強初中數學教學與其他學科之間的聯系與整合，進而設計出多思維模式的數學情境，豐富初中數學教學模式。比如，教師在進行“圓”相關知識的講解時，可以利用地理中的行星公轉模型完成教學情境的創(chuàng)設，使得學生在地理認知邏輯中融入數學知識，進而構建多維度的數學教學情境模式。

5.組建合作學習模式，增強學生在數學情境教學過程中的自主性與參與性

最后，教師還應該組織合作學習模式引導學生進行自主性的數學學習與拓展，讓學生以數學問題或者是數學思想為合作學習內容，組織學生進行相互之間的討論與拓展。比如，教師將“等可能概率”的計算交給學生，讓學生進行討論式學習，將可以出現的所有事件都羅列出來，尤其需要將容易遺漏或是難以界定的事件交給學生進行討論式分析，進而提升學生在等可能概率計算過程中的全面性與準確性。

三、控制好初中數學情境教學內涵，提升初中情境教學綜合質量

1.避免數學教學情境的喧賓奪主，明確初中數學的教學目標

教師在利用情境教學法組織初中數學教學時，必須強化對初中數學教學目標的認知與理解，尤其需要明確在情境創(chuàng)設與教學活動設計中對初中數學教學內容的滲透與拓展，避免情境教學過程中只關注情境教學法的情境設計，而降低了情境教學法本身的教學輔導作用，造成數學情境教學法的形式化。

2.控制好數學教學情境的難度與數量，提升情境教學法的連續(xù)性

在利用情境教學法設計初中數學教學過程時，教師還應該控制好初中數學教學情境的難度與數量，保障學生在教學情境中可以有效地了解數學教學內容以及數學教學重點。另外，教師還應該保障數學教學情境的連續(xù)性，堅持一個章節(jié)一個情境，進而挖掘出情境教學的教學多元性與深度性。比如，教師在進行“相似三角形”所有知識點的教學時，都運用同一個數據測影子的案例，進而幫助學生完成知識邏輯的整合與對接，促使學生數學知識體系的構建與延伸。

3.關注學生個性化的學習實際，開展針對性的數學教學輔導

教師在組織初中數學教學時，還應該強化對學生個性化學習實際的管理，尤其需要將數學教學重點以及數學教學形式與學生的實際學習情況對接起來。一方面，保障學生可以適應數學教學的難度與內容，提升學生的數學課堂學習效率；另一方面，方便教師進行個性化的教學輔導設計，增強數學課堂教學的整體性。

在初中數學教學過程中滲透情境教學思想，利用數學問題情境以及生活情境模式引導學生進行分析、建模、解決與拓展，實現學生對初中數學知識點以及數學思維方式的掌握與拓展，降低學生在數學學習過程中的理解難度，增強學生的數學學習興趣，進而全面優(yōu)化初中數學教學質量，強化學生的數學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 李靜玲