楊洪軍

摘 要：在當今的小學英語課堂教學中，角色扮演已經(jīng)成為一種重要的教學手段。其目的在于鼓勵學生在老師創(chuàng)設(shè)的特定情景中，通過有趣的活動進行表達、練習，幫助學生進一步理解課文內(nèi)容，身臨其境體驗情景，從而達到學以致用的效果。探討角色扮演如何結(jié)合小學生的特點在英語課堂教學中發(fā)揮其作用，以及用豐富形式靈活運用此教學方法。

關(guān)鍵詞：情境教學 內(nèi)涵 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類號】G623.31

小學英語學習是學生學習英語語言的起始階段，英語學習方式的角色體驗對英語能力的培養(yǎng)效果越來越明顯，在一定程度上提高了課堂教學效果。研究情境教學在小學實施的現(xiàn)狀，尋求積極有效開展小學英語情境教學的有效手段，成為當前小學英語教學的重中之重。

情景教學的定義：情景教學是指在小學英語課堂中，教育者為達到激發(fā)學生情感體驗，引導學生在情境中感知、理解、實踐和掌握語言技巧，熟練運用語言的目的，在理解學生認知特點和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對自我的教學內(nèi)容加以調(diào)整，并輔以多種有效手段和活動而達到上述目的的一種課堂教學方法。

情境教學在我國小學階段應(yīng)用現(xiàn)狀：1 教師在教學中情境運用主動性不足。小學英語教師對相關(guān)情境查閱過教學資料并進行學習和運用的數(shù)量較少，考慮通過創(chuàng)設(shè)一定情境來進行教學的教師數(shù)量更少，而且，大多數(shù)教師對英語情境設(shè)置的必要性認識不足。也就是說，在日常小學英語教學中，教師運用情境教學法的主動性不足，運用意識不夠。2 情境素材不夠。情境素材作為小學課程內(nèi)容的一個重要組成部分，是教師對學生實施素質(zhì)教育的一個好題材，更是全面落實小學英語課程目標的根本保證。然而通過實際教學發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對教材所提供的資源有滿足課本現(xiàn)狀的意識，其進一步搜索情境教材的能力較差，積極性也不足，很少能分析出情境素材的教學價值并加以有效利用，對西方國家的風俗習慣、生活方式等相關(guān)文化的背景素材更是掌握較少。3 情境實施不到位。情境實施是小學英語教學的最后環(huán)節(jié)，然而多數(shù)小學英語教師在具體的教學實踐中，創(chuàng)設(shè)的情境較為單一，趣味性不足，情境之間關(guān)聯(lián)性較差；即便是非常簡單的情境設(shè)置，也未能達到較高的設(shè)置比例。

小學英語課程開展情境教學的策略：1 營造濃郁的校園英語文化氛圍 。良好、積極的校園英語文化氛圍是學生學習英語的動力和源泉。學校要將日常生活作為切入點，在實物，標志等生活中常見的事物與英語之間建立密切的聯(lián)系，營造講英語的濃厚氛圍，領(lǐng)演唱英文歌曲，教做英文游戲，在潛移默化地提高學生的英語素質(zhì)。2 布置具有英語特色的教室環(huán)境。教室作為學生學習與課間生活的主要陣地，是英語情境教學不可或缺的一環(huán)。教師應(yīng)在教室中張貼英漢雙語書寫的名人警句，幫助學生了解英語的語言魅力，還可以在黑板左上角用英語書寫班級日常工作，通報當日日期、時間、天氣和課程安排。還可以在后黑板報設(shè)英語園地，引導學生自創(chuàng)個性英語環(huán)境。3 創(chuàng)設(shè)教具輔助直觀教學情境。如果教師在教學中選擇使用直觀、鮮明、有趣、生動的教輔教具，則有助于縮短學生感知的時間，最大程度地調(diào)動學生的興趣，激發(fā)學生認知的潛能。因此教師在教學中，應(yīng)積極利用實物，巧設(shè)情境，利用圖片、簡筆畫、圖畫等多種方法，模擬情境引導學生正確表達思想。4 應(yīng)用情境開展有意義的教學活動。首先，教師要利用情境開展相關(guān)的游戲活動，這不但滿足了學生愛動好玩的天性，而且能夠幫助營造一種愉快有趣的學習氛圍。其要利用現(xiàn)有英語教材上生動形象的彩色圖片，并將其穿插在課文對話中，引導學生進入特定的語言環(huán)境中，將圖片故事加以演繹，幫助學生獲得良好的練習口語的機會。5 借助情境，強化“角色”交流表演。對情境的復制、創(chuàng)造是學生學習英語的動力之一，教師要努力把學生帶入仿真的生活背景之中，借助情境，設(shè)定角色，讓學生在學習和感知中融入情境并主動扮演各種角色，熟悉并掌握所學內(nèi)容，增強運用已學知識的能力、提高口頭的表達能力，陶冶情操。在小學英語教學中，角色扮演是一種行之有效的教學手段，它受到廣大教師的青睞和學生的喜愛。它“習之于戲”的教學方式、開放活潑的課堂氣氛都為小學英語學習注入了一股新鮮的活力。它不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣、學習動機，幫助理解課文內(nèi)容，而且能提高學生的口語交際運用能力，鍛煉學生的表演力和創(chuàng)造力。在進行這一活動中，教師要扮演好組織者和指導者角色，注意鼓勵和引導學生，讓他們體會到嘗試使用新語言的快樂，為今后的深入學習奠定良好的開端。

結(jié)語：長期以來，對小學英語如何教學以及高效教學這個話題，一直是一線英語教師所關(guān)注的焦點。傳統(tǒng)的英語教學在英語基礎(chǔ)知識教學與交際能力培養(yǎng)兩者的結(jié)合方面走得步履蹣跚，而情境教學恰好彌合了這一矛盾，使二者有機的結(jié)合起來，它順應(yīng)了時代改革發(fā)展的需要，迎合了社會對于英語教學工作的期待，符合新課程標準的要求，具有極其重大的意義與影響。

參考文獻：

[1] 李吉林、田本娜.情境教學—— 情境教育[m].濟南：山東教育出版社，2000：14-17.

[2] 王薔.小學英語教學法教程[m].北京：高等教育出版社，2003：48-50.

[3] 周友士.情境認知教學理念探微[j].當代教育科學出版社2008：44-48.endprint