梁華祖

【摘 要】自從捷克教育家夸美紐斯在其著作《大教學論》中提出“班級授課制”的構想后，班級就一直被作為教育的基層教學組織。一個班級的發(fā)展規(guī)模與聚合程度，往往取決于班主任的作用發(fā)揮。那么班主任怎樣才能組建和培養(yǎng)出優(yōu)秀班級呢？本文就將對此進行論述與分析。

【關鍵詞】班主任 組建 培養(yǎng) 優(yōu)秀班級

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.149

我們常說一個“優(yōu)秀班集體”背后一定少不了一名認真履責的班主任在默默的支持與奉獻。每一個班主任都想把自己的班級培養(yǎng)成一個“優(yōu)秀集體”，但光有理想抱負是遠遠不夠的，我們還需要遵循班級管理的基本原則和掌握科學的班級組建和培養(yǎng)方法。本文就將從設定明確的班級目標、激勵全員參與班級活動、科學的班級管理規(guī)則等三方面進行具體的闡述。

一、設定明確的班級目標

正所謂“沒有目標就沒有前進的方向”，目標的設定不光在教學工作中有著重要的導向作用，在班主任進行集體管理工作時，“目標”同樣有著舉足輕重的地位。要想組建和培養(yǎng)一個優(yōu)秀的班集體需要班主任具體多種素養(yǎng)，不僅要有專業(yè)的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)，還要有條件性的教育心理學素養(yǎng)和成熟的管理者素養(yǎng)。對于班級建設這份工期漫長、情況復雜的工作來說，班主任首先必須準確找好自己的角色定位、班級的發(fā)展定位、以及班級目標的科學定位。在接手一個新的班級時，班主任首先要了解和研究班級里的每一個學生，研究他們的性格特點、生活愛好、學習習性等。這些前期準備工作不僅有助于加深班主任與學生的雙向交流程度，還為班主任設定班級教學目標提供了客觀的依據(jù)和事實。班主任要根據(jù)收集到的這些信息給所在班級設定一個教學目標，比如在班級前期形成的“孤立探索”階段，針對班級里的成員彼此缺乏交流和溝通、人際關系比較疏遠和情緒不夠穩(wěn)定的情況，班主任應積極引導班級里的“正式群體”和“非正式群體”共同作用，朝著“組合班集體”和“規(guī)劃班集體”的目標前進；在班級組建工作初步完成以后，班主任就要設定目標引導班級進入正常的教育教學活動和加強班集體的群體責任關系。

在這個階段，班主任還可以根據(jù)實際情況培養(yǎng)一些班級的“中堅力量”：如責任心強的班長、有擔當?shù)募o律委員、有能力的小組長等，以此來凝聚班集體的“向心力”；在下一個階段，也是班級發(fā)展的相對完善階段，班主任要注意班集體的“組織整合”，也要緊跟節(jié)奏地為班級設定科學的前進目標——促進班級成員和諧共處、提升學生主動發(fā)展能力與意識等，注意用良好的班風和“輿論”潛移默化的陶冶學生的性情、加深他們對同學和班集體的感情。我們這里說的是宏觀班級管理目標，對于這些宏觀目標下的“微觀目標”班主任也要根據(jù)班級規(guī)則形成情況、班級學生融合程度、班集體的整體發(fā)展態(tài)勢來進行靈活的處理和科學的設計。

二、激勵全員參與班級活動

正如班級教學是針對全班同學的一樣，班主任精心設計的“班級培養(yǎng)”也應該是不落下任何一個學生。所謂“班級”，必須要由所有學生組成的“集體”。班主任作為班級的“核心人物”，一定要樹立正確的班級管理理念：要明確我們的教學目標既不是針對個別表現(xiàn)突出的“優(yōu)生”，也不是針對在一些方面稍顯落后的學生，而是針對班級里的每一個學生的。每一個學生的身上都有“閃光點”，只是看班主任是否具備這雙發(fā)展閃光的眼睛。在班集體的組建和培養(yǎng)過程中，班主任既要眼觀班級發(fā)展大局、又要照顧到具有潛力的“單獨個體”。我們設定的教學目標不光是整個班集體的前進目標，還應該是每一個個體前行的理想目標。

根據(jù)“木桶效應”，一個班集體能裝多少水不是取決于這只“大桶”的最長的那些木板，而是取決于那些被忽視的“短板”。雖然在教學過程中，無論是科任老師還是班主任都可能有或多或少的偏心，但想要培養(yǎng)一個優(yōu)秀的班集體，必須做到人人奮發(fā)、人人優(yōu)秀。簡單來說，就像班級綜合成績的考量，不是取決于個別成績優(yōu)秀的學生，而是全班學生的綜合水平。對于班級里的一些學生，我們要相信他們的落后只是暫時的，他們是具有巨大的發(fā)展?jié)撃艿?。我們還要相信：“只有激勵了全體學生的積極參與性，班集體才能最大的程度的發(fā)揮到更好?！?/p>

三、科學的班級管理規(guī)則

優(yōu)秀的班集體組建需要眾多的因素來支撐，其中尤為重要的一條就是班級管理規(guī)則的科學制定與實施。在“班集體”這個大家庭中，無論是學生的“智育”、“體育”還是“德育”工作，班主任都必須有自己的管理細則與方法。正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，光靠學生的自覺性發(fā)揮是不夠的，班主任必須輔之以班級管理規(guī)則來科學規(guī)劃班級的發(fā)展。大到“集體榮譽”，小到“細節(jié)問題”，班主任都要為班級設定“條條框框”。在生活中有三種常見的班主任管理方式：一是放任型、二是專制型、三是民主型。我們既不能做忽視學生情感、讓其隨意發(fā)展的“放任型”班主任，也不能做專權獨斷、不讓學生民主發(fā)言得“專制型”班主任，我們的管理是“嚴慈相濟”、“寬嚴有度”，既發(fā)揮了學生主體又發(fā)揮了班主任能動引導，既尊重了學生個體又對其嚴格要求的民主組織方式。就學生的學習成績管理來說，當學生取得進步后教師應及時鼓勵；當其稍微落后時，教師要善于總結，思考學生是方法不對還是沒有用心，并指導其積極改正。

在“德育”方面，班主任不僅可以通過每周的“主題班會”來對學生進行學習、活動、思想等的綜合總結，還要配合科任教師的教學工作，達成班主任與其他學科教師“同心協(xié)力”得管理好班集體的效果。當學生違反班規(guī)校紀時，班主任不僅要針對學生所犯錯誤進行相應的說服教育，調動學生接受教育的內在動力，還要輔之以必要的紀律約束。絕不能讓“班級規(guī)矩”成為“一紙空話”，而是要將其認真貫徹到每一次學生教育工作中。要讓學生養(yǎng)成遵守班級規(guī)定的自覺性和主動性，讓學生對班主任既敬畏又感到親近，這樣的班級管理規(guī)則才是高效和科學的。

總之，班級作為學校的基本單位，不僅為青少年學生創(chuàng)設了一種進行“同伴交往”與“群體生活”的學習環(huán)境，還為學生提供了接受知識洗禮、進行自我提升的教育基地。班主任作為班集體領導的關鍵人物，要明白“優(yōu)秀”的含義是相對的，在看待“優(yōu)秀班集體”時一定要辯證的理解：不是什么都位居第一的班級才能稱得上是“優(yōu)秀班集體”，而是有著共同奮斗目標、班級規(guī)則、良好班風與凝聚力的互動集團都在向“優(yōu)秀集體”邁進。endprint