陳淑榮

【摘要】合理運用多媒體技術(shù)，充分保障學(xué)生話語權(quán)，形成真正的互動，才能達(dá)成符合語文本質(zhì)閱讀的目標(biāo)。讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中實現(xiàn)知識能力建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】多媒體運用；保障；學(xué)生話語權(quán)學(xué)生話語權(quán)；模塊設(shè)計；平衡

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0271-01

語文閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生以文字為媒介訴諸想象并最終認(rèn)知欣賞的過程，其效果受學(xué)生知識積累、人生經(jīng)驗與主動參與度等諸多因素影響。利用多媒體無疑是激發(fā)學(xué)生想象力，調(diào)動學(xué)生主動參與的一個有效手段，也是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的時代要求。但合理運用多媒體技術(shù)需充分保障學(xué)生話語權(quán)，才能達(dá)成符合語文本質(zhì)閱讀的目標(biāo)。

《刷子李》是人教新課標(biāo)五年級語文下冊第七組一篇獨立閱讀課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。本文記敘了一位技藝高超的手藝人——刷子李。教學(xué)這篇文章如按照常規(guī)的多媒體教學(xué)模式，往往是按部就班展示教師精心準(zhǔn)備的一張張幻燈片，變成多媒體技術(shù)“新瓶”裝灌輸式教學(xué)的“舊醋”，成為教師展示個人文本研究的過程，而與學(xué)生主動閱讀關(guān)系不大，學(xué)生閱讀的話語權(quán)得不到保障。

基于這種警醒，我在《刷子李》教學(xué)中綜合考慮多媒體優(yōu)缺點與學(xué)生話語權(quán)的平衡問題，課件采用模塊設(shè)計，教師進(jìn)行細(xì)節(jié)準(zhǔn)備，課內(nèi)采取引導(dǎo)下的自然生成方式，收到了較好教學(xué)效果。

一、更新觀念，明晰思路，為自然生成作準(zhǔn)備

教育不是灌輸是激發(fā)。新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師只能是課堂教學(xué)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中實現(xiàn)知識能力建構(gòu)。所以，發(fā)揮學(xué)生的主動性尤其重要。人的認(rèn)知規(guī)律認(rèn)為：聽了的容易忘記，看了的容易記住，做了的容易學(xué)會。這充分說明教學(xué)中學(xué)生的能力培養(yǎng)還得要“把戲過手”。在教師真正引導(dǎo)，而非誘導(dǎo)之下，讓學(xué)生真正發(fā)揮自己的閱讀能力來解讀文本，既讀懂文本內(nèi)容，又表達(dá)自己的見解。

據(jù)此，在教學(xué)中確定本課的設(shè)計宗旨是：多媒體課件只是輔助性設(shè)計，力爭開放，只是按照文體教學(xué)模塊：環(huán)境（包含有利于創(chuàng)設(shè)情境的音樂、圖片、文本設(shè)計環(huán)境描寫等）、情節(jié)、人物、細(xì)節(jié)（包含語言、寫法）四個方面，力求顧及大的環(huán)節(jié)，力避因過細(xì)過繁而成為引學(xué)生入彀的表演式教法。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的自主、自學(xué)能力，在老師的引導(dǎo)下，根據(jù)以往學(xué)習(xí)獨立閱讀課文的方法，結(jié)合導(dǎo)讀提示共同制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)并自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中貫穿的“抓亮點、巧點拔、悟精華”的原則，保障學(xué)生話語權(quán)，竭力讓閱讀成為一個自然生成的過程。讓課件成為補充、應(yīng)證的鏈接手段，而非播放現(xiàn)成設(shè)計。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)探究意識

只要處理得當(dāng)，學(xué)習(xí)者在一定的課堂情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，可以獲得必要的知識與能力。比如，上課前，我用多媒體播放音樂《粉刷匠》活躍課堂氣氛，循序漸進(jìn)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。開課后激情導(dǎo)入，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境。我的導(dǎo)語設(shè)計為“小嘎子、孫悟空、王熙鳳，這些小說里的鮮活人物形象，給我們留下了深刻的印象。今天，我們將借助一篇文章結(jié)識一位手藝人，他就是──《刷子李》。（多媒體課件打出標(biāo)題）你想知道這題目是什么意思嗎？你想知道文章寫的是什么內(nèi)容嗎？那么就讓我們一起來讀一讀這篇文章?！边@樣就激發(fā)學(xué)生興趣，一下進(jìn)入文本閱讀。

再比如，收尾總結(jié)之時，從課內(nèi)向課外延展，以利于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，則有意識發(fā)揮多媒體聲光音像的補償作用，通過視頻資料“吹糖人”，聲情并茂地進(jìn)一步讓學(xué)生了解民間藝人，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和對勞動人民的尊重及對生活的熱愛，激發(fā)又一個小高潮。

三、預(yù)設(shè)“留白”，讓課件與傳統(tǒng)板書各得其所

一般而言，閱讀教學(xué)中多媒體課件設(shè)計嚴(yán)密，流程預(yù)設(shè)固定，教師常常似一位導(dǎo)游，學(xué)生只是課堂的一枚枚棋子，被教師美其名曰的“引導(dǎo)”牽著鼻子走，亦步亦趨，表現(xiàn)均跳不出教師預(yù)設(shè)的窠臼，往往只是“被探究”的命運。從本質(zhì)上講這樣的教學(xué)是灌輸式的。

為此我設(shè)計多媒體特意“留白”，即留有冗余度，投影少而精，盡量不以現(xiàn)成的具體問題固定教學(xué)思維，變成純粹問答式教學(xué)，而是預(yù)設(shè)小說閱讀的要素性模塊，在隨機引導(dǎo)學(xué)生閱讀中擇機讓準(zhǔn)備的課件派上用場，可以打散順序，也不一定非用不可，一切觀照學(xué)生課堂閱讀情況順勢生成，避免教師先入為主式的誘導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生閱讀的主動性。

比如，課件中不展示設(shè)計好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是用激勵的語言告訴孩子們：“《刷子李》是一篇獨立閱讀課文，親愛的同學(xué)們，作為學(xué)習(xí)的主人，讓我們一起做主，用你以前學(xué)習(xí)獨立閱讀課文的方法，制定出這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)吧！加油！”也就是引導(dǎo)學(xué)生思考“如果你來教大家你準(zhǔn)備定下什么目標(biāo)”，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)加以“積累目標(biāo)”“理解目標(biāo)”等方面隨機點撥，引導(dǎo)學(xué)生自主制定出本課的簡要學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生寫于黑板。盡管學(xué)生目標(biāo)制定不一定與自己預(yù)設(shè)完全契合，也以鼓勵肯定為主，因為這是學(xué)生主動希望完成的任務(wù)。這就有了進(jìn)一步生成的基礎(chǔ)，打破了多媒體一成不變的藩籬。

四、不求全面，適時引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的思維品質(zhì)

當(dāng)學(xué)生以讀書思考的姿態(tài)展開閱讀的過程中，經(jīng)常有閃光點閃現(xiàn)，我盡可能抓住這種生成機會。比如這次小對話：

生一（感嘆）：這篇小說好看！

師（借勢）：我也覺得很好看，那你們認(rèn)為好看在哪？

生一：語言很美，有很多好詞好句。

生二：故事很生動，事情寫得細(xì)致。

師：是呀，那大家說說哪些語言給你留下比較深刻的印象？故事的那些情節(jié)寫得特別細(xì)？

這時學(xué)生的感嘆及七嘴八舌的回答并非設(shè)計好的程序，教師也就不必像有些教師的“聰明”做法一樣非得又把學(xué)生引回到固定步驟中，因為學(xué)生的隨機發(fā)言不僅反映了她們的閱讀興趣所在，而且恰好涉及了小說閱讀最需要關(guān)注的情節(jié)和細(xì)節(jié)描寫。教師就應(yīng)該抓住學(xué)生興趣與思維的閃光點，順勢引導(dǎo)。之前預(yù)設(shè)ppt的細(xì)節(jié)模塊也成為學(xué)生展示自主閱讀成果之后的一種有益補充。

這次實踐真正讓我體會閱讀教學(xué)中教師是輔助者而非替代者，多媒體設(shè)計之中考慮合理的冗余度，留出足夠的空白，似國畫留白一般留出足夠的發(fā)揮空間，才能真正恰當(dāng)?shù)陌l(fā)揮教師課堂組織者穿針引線的作用，還學(xué)生以話語權(quán)，形成真正的互動。這樣做雖然不一定全面完成課前所有預(yù)設(shè)，但回頭看就會發(fā)現(xiàn)，自以為是的教學(xué)多么瑣碎，時常將文章肢解得支離破碎，打擊讀書的真正本質(zhì)。因此，在充分備課基礎(chǔ)上以自然生成摒棄完美再現(xiàn)式的幻燈播放模式，這是運用多媒體技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)必須深思的問題。endprint