唐憶

【摘要】在新課改的要求下，初中物理開始貫徹素質(zhì)教育，重視受教育者創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，充分培養(yǎng)他們的思維能力并使其發(fā)揮自身的個性，令他們的科學素養(yǎng)得到提升。此文從受教育者自主學習能力的養(yǎng)成，激發(fā)與保持學習動機和營造活躍、平等、和諧的課堂氛圍三個方面對如何貫徹素質(zhì)教育展開了研究。

【關(guān)鍵詞】初中物理；素質(zhì)教育；培養(yǎng)能力

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0087-02

一、貫徹素質(zhì)教育的方法

1.明確受教育者主體地位，使受教育者養(yǎng)成主動學習能力

新課標指出，在初中物理教學當中要重視對科學的研究并注重采用多元化的教學方法，優(yōu)化常規(guī)的單一教學方式，引發(fā)受教育者自己去探索并從中摸索出科學有效的方式，使他們懂得主動地學習和學會創(chuàng)新。這就需要落實教育者的主導作用和受教育者的主體作用，轉(zhuǎn)變在之前的教學當中受教育者“全盤接受”的現(xiàn)狀，引導他們積極主動地去探究去發(fā)現(xiàn)，令受教育者在快樂的氛圍當中學會探索研究。

例如：在進行“運動的速度”這堂課時，教育者首先展示出一列受教育者百米測試的成績，令受教育者們看看誰是第一名。他們依照自身常識答道：用時最短的那名是第一名。接著提出第二個問題：除根據(jù)用時情況之外，還有無別的辦法對物體的速度進行比較呢？話音剛落便激發(fā)了受教育者們的研究興致，他們組成了小組，在組內(nèi)對這一問題展開了激烈的探討，并得出“在同一時間里，距離越遠的跑的越快”。教育者根據(jù)這個結(jié)論提出第三個問題：倘若他們的用時和距離都不相同，如何對速度進行比較呢？如此便把受教育者的探究熱情引向高潮，他們繼續(xù)小組之間進行了辯論探討，多數(shù)小組都得出這樣一個結(jié)論：在距離不一樣的狀況下，要根據(jù)同一時間里誰距離遠，速度就快。這個時候，教育者順勢講授出“速度的概念”，如此受教育者就初步領(lǐng)會了什么是速度。這樣的探究與傳統(tǒng)的“全盤接受”不同，落實了素質(zhì)教育貫徹的“授人以漁”的教育方法，鍛煉了受教育者的主動性，讓他們自動地投身于學習。

2.始終關(guān)注受教育者的發(fā)展，激發(fā)與保持學習動機

教育者在物理教學當中要時刻關(guān)注受教育者的發(fā)展，激發(fā)與保持他們的學習興趣，方法有許多，比如出其不意的師范、生動具體的比喻、真實的貼近生活的小事情等等。

教育者明確自身的主導性，指引受教育者發(fā)掘出自己不完善的地方。教育者可以設(shè)立一部分情景試驗，令受教育者運用已學過的物理知識技巧對其進行解決，看看自己哪些地方不夠完善，產(chǎn)生更加努力的決心和對新知識的渴望。

例如：在“牛頓第一定律”的學習時，進行演示學習，受教育者可直觀到：小車從斜面滑落的過程中穿過的平面粗糙度是不同的，它們滑行的長度也不同，能夠表現(xiàn)出阻力的大小影響了運動，然而“牛頓定律”所表達的是“不受外力作用”的物體有的狀態(tài)，可客觀上來講是沒有不受力的物體的。若想令受教育者們克服思維阻礙，便需使他們通過勾勒出理想化的物理圖像展開推論。使受教育者依照直觀的畫面：斜面愈光滑，小車下滑后在運動在平面的距離就愈長，接著給受教育創(chuàng)設(shè)“倘若物體不受外力作用或所受外力作用綜合是0，也就是說物體在一個既光滑又無限長的水平面上運動”的情境，讓他們自由想象后給出“物體總處在靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)”的結(jié)論。繼續(xù)引出這節(jié)課的重點，即伽利略、牛頓等眾多的物理學者經(jīng)過大量的試驗，研究概括出的定律。這節(jié)課的學習，受教育者不僅了解熟悉了什么是“牛頓第一定律”，還掌握了物理學的探究方式，使他們養(yǎng)成了細心觀察、動手試驗、敢于猜想、積極推理、總結(jié)概括的綜合能力。還能夠依照現(xiàn)實需求結(jié)合定律，激勵他們勇于開拓思維，探索那些未知。這樣的方式促進了受教育者創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，尤其是他門懂得設(shè)立虛擬因素，依照需要得到解決問題的新方式，而且還掌握了對與之并無關(guān)聯(lián)的條件的設(shè)想與利用，使他們的創(chuàng)新能力不斷提升，若想要實現(xiàn)這個目標，與教育者的努力密不可分，教育者要在鉆研課本的條件上，向受教育者提出適當?shù)膯栴}，對其循循善誘。

3.營造活躍、平等、和諧的課堂氛圍

教育者在物理課堂的開始，可令受教育者們思考所學課本章節(jié)上開端的幾個問題，由此直接導入課程，激發(fā)他們的好奇心，以此開啟他們靈活的思維。講授當中合理運用好這幾個問題，能夠賦予新課的導入“靈動性”，令受教育者了解這堂課要解決的內(nèi)容是什么；還能夠令受教育者與自身實際相聯(lián)，報著疑問去學習去探索，有一顆渴求答案的心，為本節(jié)課的成功講授做好了奠基。

例如：在講授“測量物體長度”時，首先向受教育者們展示與反映長短尺寸相關(guān)的圖片并讓其猜測有多長，隨后問“你認為你的視覺判斷是對的嗎？”引起受教育者們的熱情，讓他們親身操作，學會怎樣測量長度。

講授“平面鏡成像”時，先展示出平面鏡成像圖片，問道“物像一樣大嗎？物、像距鏡面的長度一樣嗎？在兩米深的水面上看月亮，像離水面的距離是多少？”此時，受教育者們有了各式各樣的答案，產(chǎn)生了辯論并展開探究，使課堂進入生動活躍的狀態(tài)。

在講授完“浮力”這一章節(jié)后，有這樣的“想想議議”：皮球從水下面浮上時，在皮球剛剛浮出水面到最終漂在水面上靜止的這一系列過程當中，皮球經(jīng)受的重力發(fā)生了怎樣的變化？浮力又發(fā)生了什么樣的變化呢？皮球還在水里的體積有什么樣的改變？影響浮力大小的因素是什么呢？這一系列的問題對受教育者來講，真是“來勢洶洶”。教育者要指引受教育者聯(lián)系學過的論點、定律展開分析，找到原因，把這些問題一步一步變得簡單變得容易，把解決問題變成已掌握知識承上啟下的“橋梁”。

二、結(jié)束語

總而言之，受教育者思想素養(yǎng)的提升、科學態(tài)度的形成、創(chuàng)新思維的養(yǎng)成以及審美能力的提升，是中學物理素質(zhì)教育的幾個重要方面，也是物理課堂教學的指導方針。它不僅與物理學科的特性相符，還與素質(zhì)教育的目標宗旨相契合。惟有在物理課堂之中長久的落實，才可以真正培育出嚴謹做人、懂得生活、勇于探索的全方位創(chuàng)新型人才。

參考文獻

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