張仲文

【摘要】素質(zhì)教育的目標(biāo)是面向全體、全面發(fā)展。由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)。使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；學(xué)生差異；分類指導(dǎo)；課堂效果

【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0159-02

素質(zhì)教育的目標(biāo)是面向全體、全面發(fā)展。就當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)而言，如何面向兩頭，特別是面向中等生和學(xué)困生，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣以提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該是我們的重點(diǎn)。由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要。也是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。下面就談?wù)勎以跀?shù)學(xué)課堂中實(shí)施分組、分層教學(xué)的具體做法：

一、了解學(xué)生基礎(chǔ)，實(shí)施分層教學(xué)策略

在教學(xué)目的上，分層教學(xué)始終是以每一個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展為目的，特別是對(duì)中下生，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到比較好的效果。根據(jù)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生的不同基礎(chǔ)，分成不同的小組，有根據(jù)年齡特點(diǎn)的不同，高段可以命名為“創(chuàng)新組”，“爭(zhēng)優(yōu)組”，“標(biāo)兵組”?？梢愿鶕?jù)不同的程度分組，同組的學(xué)生因?yàn)槌潭炔畈欢啵杏X(jué)心理上的壓力減輕了，比較的對(duì)象也合理，反而學(xué)生的自信和學(xué)語(yǔ)文的情趣會(huì)提高。老師設(shè)計(jì)供不同基礎(chǔ)學(xué)生選擇的三層不同要求的教學(xué)目標(biāo)和課堂作業(yè)也能在課堂里較好地落實(shí)；也能根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)，分層設(shè)計(jì)鼓勵(lì)，采取不同的施救方法和不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然這個(gè)組合是靈活的，切忌把學(xué)生看死，因?yàn)樵斐沙潭炔煌脑蛴泻芏?，同個(gè)層次的教學(xué)也有個(gè)性，不斷鼓勵(lì)學(xué)生向更高的要求進(jìn)發(fā)。有些同學(xué)進(jìn)步很快，可以躍到更高層次，就允許他到高一級(jí)的小組。

二、根據(jù)學(xué)生不同層次而設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生的智能水平與學(xué)習(xí)的差異將學(xué)生分成若干層次和小組，對(duì)不同層次的學(xué)生制定適合他們的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用不同的方法和策略，進(jìn)行不同的方法指導(dǎo)，促使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。教師要在了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分層分組，以便更好地實(shí)施分層教學(xué)。在教學(xué)中我將學(xué)生分成低、中、高三個(gè)層次，并選出各層次的組長(zhǎng)，由各組的組長(zhǎng)收作業(yè)。我經(jīng)常鼓勵(lì)他們，只要經(jīng)過(guò)自己的努力，就能取得進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生的分層不是一成不變的，隨著時(shí)間的推移，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，把學(xué)生調(diào)換到適合的層次，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)，教學(xué)方法分類指導(dǎo)

教師要敢于教學(xué)創(chuàng)新，改變以往教學(xué)目標(biāo)要求劃一的狀況，針對(duì)同一班內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

目標(biāo)制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。信息論告訴我們，只有老師講，學(xué)生答的教學(xué)，最好的也只能獲取15%左右的信息量。長(zhǎng)此以往，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)越來(lái)越怯于或懶于思考與表達(dá)，沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問(wèn)題突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。具體可分為：A、最低限度的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材要求。B、標(biāo)準(zhǔn)、教材的全部基本要求。C、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。鼓勵(lì)不同層次學(xué)生在達(dá)成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)具體情況，分層適時(shí)有效進(jìn)行分類指導(dǎo)：對(duì)A層次的學(xué)生，以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上。對(duì)B層次的學(xué)生，實(shí)施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或先讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、思考、探究，在遇到困難時(shí)，我適時(shí)予以指導(dǎo)。并注意既尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)；又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略，上課時(shí)，盡量做到通過(guò)自己獨(dú)立思考掌握知識(shí)。對(duì)C層次的學(xué)生，以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解知識(shí)和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。

四、教學(xué)目標(biāo)分層次設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求和訓(xùn)練點(diǎn)。制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的能力出發(fā)去考慮教學(xué)目標(biāo)。這樣制訂出來(lái)的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。例如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第三課時(shí)，我就制定了這樣的目標(biāo)：（1）讀懂第5自然段，回答課后5、6兩題；（2）認(rèn)識(shí)課文開(kāi)頭提出問(wèn)題、中間記事、結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭、點(diǎn)明中心思想的寫作方法；（3）能用提出問(wèn)題開(kāi)頭的方法，自選內(nèi)容寫一、二段話。從課后題目、教材內(nèi)容、大綱要求來(lái)看目標(biāo)（1）、（2）是達(dá)綱目標(biāo)，是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的，而制定的目標(biāo)（3）就是提高目標(biāo)，是部分學(xué)生能達(dá)到的，部分學(xué)生可不做的。提問(wèn)時(shí)就可挑選會(huì)做的同學(xué)來(lái)做。以上的教學(xué)目標(biāo)，就是充分考慮各層學(xué)生的實(shí)際而制定的。體現(xiàn)了目標(biāo)分層的特點(diǎn)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)因人而異

學(xué)生學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、可變的。在學(xué)習(xí)中，中下等學(xué)生有時(shí)也會(huì)很有見(jiàn)解地回答出提高目標(biāo)的問(wèn)題，此時(shí)老師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。如果用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的話，優(yōu)等生全部答對(duì)得滿分，差點(diǎn)的學(xué)生答對(duì)一個(gè)就可得滿分。具體地說(shuō)，在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意語(yǔ)言的藝術(shù)，中下生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，并可稍降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們感到成功的喜悅。對(duì)中上的學(xué)生要求稍高，如歸納段意，講出大概的意思，中下生只要基本答出來(lái)就可以表?yè)P(yáng)，給予肯定。但中上生錯(cuò)漏一個(gè)字也要糾正，并指出歸納段意要準(zhǔn)確，不能隨便。這樣，就可使幾個(gè)層面的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。

總之，通過(guò)這幾年課堂實(shí)踐的分層教學(xué)，我明顯地感到這種分層教學(xué)的方法有效地拓展了學(xué)生的課外知識(shí)，并驚喜地發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們參與語(yǔ)文課的熱情顯著地提高了。在以后的教學(xué)中，我會(huì)向名師和有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，嘗試并實(shí)踐面對(duì)有差異的學(xué)生實(shí)施有差異的教學(xué)。我將繼續(xù)探索與努力，讓每一個(gè)學(xué)生都樂(lè)學(xué)愿學(xué)獲得成功！endprint