江嶺

【摘要】隨著社會(huì)不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等實(shí)際操作技能的要求越來(lái)越高。這一點(diǎn)從高考改革語(yǔ)文學(xué)科比重提升的大趨勢(shì)也能看出來(lái)。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)正變得日益重要。但是目前小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)存在著目的不明確、學(xué)生不興趣不高等問(wèn)題，針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，本文從實(shí)踐出發(fā)，探討提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效果的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0218-01

按照語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)提出“樂(lè)于表達(dá)”、“自由表達(dá)”、“學(xué)會(huì)表達(dá)”三個(gè)階段。這三個(gè)階段是結(jié)合小學(xué)低階段、中階段和高階段學(xué)生的實(shí)際情況提出來(lái)的，筆者認(rèn)為符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，而且突出了學(xué)生自由、自愿的原則，是循序漸進(jìn)的過(guò)程。但是，由于諸多原因，目前小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)存在著“學(xué)會(huì)表達(dá)”、“必須表達(dá)”、“套路表達(dá)”等問(wèn)題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，分析小學(xué)階段寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題，提出應(yīng)對(duì)策略，供廣大小學(xué)語(yǔ)文教師參考。

一、存在的主要問(wèn)題

從筆者的實(shí)踐和分析來(lái)看，目前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)主要存在三個(gè)突出問(wèn)題，集中體現(xiàn)在寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)偏差，寫(xiě)作教學(xué)模式化較嚴(yán)重，教師批改隨意性強(qiáng)。

1.寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)偏差

寫(xiě)作重在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，尤其是知情意的表達(dá)能力。從學(xué)生成長(zhǎng)的身心特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)階段學(xué)生抽象思維較弱，具象思維在逐步形成。這個(gè)階段準(zhǔn)確表達(dá)知情意是比較困難的，但是從學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系和育人目標(biāo)上來(lái)看，小學(xué)階段是最容易培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度的階段。但是目前小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)僅僅滿足于語(yǔ)言訓(xùn)練，把寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)成是語(yǔ)言訓(xùn)練的主要方式，甚至是高難度“數(shù)學(xué)題”。最關(guān)鍵的是這種目的的教學(xué)貫穿在小學(xué)整個(gè)過(guò)程。不可否認(rèn)，寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練是良好的方式，但絕不應(yīng)該是全部。

2.寫(xiě)作教學(xué)模式化嚴(yán)重

寫(xiě)作一般是小學(xué)語(yǔ)文試卷的最后一題，分值大，老師關(guān)注度高，家長(zhǎng)也比較關(guān)注。因此經(jīng)常花大量的時(shí)間在寫(xiě)作訓(xùn)練上。筆者認(rèn)為用大量時(shí)間訓(xùn)練寫(xiě)作能力是值得的，但是如果只是以獲取高分為目的，沒(méi)有尊重學(xué)生的興趣，單純的通過(guò)背誦美文美句，教授學(xué)生借用，這種訓(xùn)練就是填鴨式的，甚至是八股式的，現(xiàn)在中考、高考作文都開(kāi)始打破傳統(tǒng)的“鳳頭”、“豹尾”，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感，表達(dá)出自己的想法和觀點(diǎn)。而且這種模式貫穿在真?zhèn)€小學(xué)階段，這顯然是不合適的。筆者認(rèn)為小學(xué)階段也應(yīng)該逐步形成，從學(xué)生的興趣和思考入手訓(xùn)練寫(xiě)作能力。

3.教師批改隨意性強(qiáng)

小學(xué)生視野較窄，思維較淺，語(yǔ)言文字儲(chǔ)備較少。尤其是當(dāng)老師以一個(gè)成人的視野去看待的時(shí)候就顯得很稚嫩，加上作文批改量大，學(xué)生字體等原因，文章篇幅成了很多小學(xué)語(yǔ)文老師評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)文章中學(xué)生的情感流露、觀點(diǎn)表達(dá)視而不見(jiàn)。筆者曾仔細(xì)比較過(guò)考試中三年級(jí)學(xué)生作文的得分和作文質(zhì)量，篇幅長(zhǎng)、字跡清晰的文章普遍高分，而有些條理清晰，言之有物但篇幅較短的文章則得分較低。而且教師的評(píng)語(yǔ)也缺乏指導(dǎo)性。長(zhǎng)期如此，顯然會(huì)打擊學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣培養(yǎng)不利。小學(xué)階段，教師的批改意見(jiàn)是學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的指揮棒，對(duì)學(xué)生的影響非常大。

二、解決策略

小學(xué)階段作文教學(xué)存在著一系列的問(wèn)題，筆者認(rèn)為上述三個(gè)方面從頂層的教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施到教學(xué)評(píng)價(jià)比較全面的涵蓋了寫(xiě)作教學(xué)的主要問(wèn)題，解決上述三個(gè)方面的問(wèn)題對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、情感表達(dá)、思想表達(dá)能力具有重要意義。針對(duì)以上三方面的問(wèn)題，筆者提出三點(diǎn)解決策略：

1.改進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，明確小學(xué)作文教學(xué)指揮棒

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程，對(duì)學(xué)生基本的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練、情感表達(dá)和思維能力訓(xùn)練具有積極意義。要改變現(xiàn)階段作文教學(xué)目標(biāo)偏差較大的現(xiàn)狀，前提是改變現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)不能僅僅考量篇幅，更應(yīng)該看學(xué)生的語(yǔ)言流暢程度、語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)言組織能力。鼓勵(lì)學(xué)生將積累的優(yōu)美語(yǔ)句內(nèi)化成自身的知識(shí)儲(chǔ)備和寫(xiě)作素材，而不是單純的引用。同時(shí)結(jié)合低段、中段、高段學(xué)生的特點(diǎn)，將“樂(lè)于表達(dá)、自由表達(dá)、學(xué)會(huì)表達(dá)”貫穿其中，在低段重視學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，多鼓勵(lì)。中段則是在學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的基礎(chǔ)上形成自由表達(dá)的氛圍，最大限度的激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情。在高段就是在學(xué)生愿意表達(dá)的基礎(chǔ)上，逐步規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。經(jīng)過(guò)這三個(gè)階段，學(xué)生能形成想表達(dá)、樂(lè)表達(dá)、能表達(dá)的思想。

2.貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，提升教師寫(xiě)作教學(xué)水平

針對(duì)小學(xué)階段寫(xiě)作教學(xué)模式化嚴(yán)重的問(wèn)題，筆者提出圍繞小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教師寫(xiě)作教學(xué)培訓(xùn)。將寫(xiě)作教學(xué)作為單獨(dú)的賽課內(nèi)容，引導(dǎo)教師鉆研寫(xiě)作教學(xué)方法，同時(shí)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變，兩者形成合力，轉(zhuǎn)變現(xiàn)存的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力提升，思想情感表達(dá)有重大的意義。目前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段的重視程度還不夠，尤其是低中段，教師依然是過(guò)于注重學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生情感開(kāi)發(fā)不夠，這也影響了小學(xué)高段、中學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。

3.建立作文評(píng)語(yǔ)制度，精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作

目前小學(xué)階段班額基本控制在50人以內(nèi)，這對(duì)于教師精準(zhǔn)批改學(xué)生作文是重大利好。對(duì)于學(xué)生而言，寫(xiě)作的能力形成是在不斷的訓(xùn)練和指導(dǎo)中提升的。必須改變目前教師單一的打分?jǐn)?shù)或分等級(jí)的做法，小學(xué)語(yǔ)文老師要清楚每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作水平現(xiàn)狀，將寫(xiě)作教學(xué)個(gè)性化、定制化。筆者認(rèn)為建立作文評(píng)語(yǔ)制度在小學(xué)階段是可以嘗試的，小學(xué)階段學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)的培養(yǎng)對(duì)于中學(xué)、大學(xué)的培養(yǎng)具有非常大的意義。而且小學(xué)相對(duì)自由的寫(xiě)作教學(xué)環(huán)境更為學(xué)生的寫(xiě)作能力訓(xùn)練提供了良好的平臺(tái)。再者，小學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，教師如果能提供明確的方向指導(dǎo)必將事半功倍，對(duì)學(xué)生能力提升大有裨益。

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是學(xué)生寫(xiě)作能力形成的基礎(chǔ)階段，也是關(guān)鍵階段。人家說(shuō)“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。小學(xué)階段如果沒(méi)有形成比較規(guī)范、比較扎實(shí)的寫(xiě)作功底，在中學(xué)是很難培養(yǎng)的。尤其是目前大學(xué)階段非中文專業(yè)隊(duì)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)鮮少涉及，學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練更是缺乏。因此，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有重要影響。

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