劉穎　賀方倩

【摘要】應(yīng)用型人才因具有培養(yǎng)目標(biāo)明確、實(shí)踐能力強(qiáng)而備受關(guān)注。本文從學(xué)校、專業(yè)、崗位3個(gè)方面分析，闡述土木工程專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才做為定位的合理性；針對應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，提出建立理論、實(shí)踐并重的教學(xué)體系，并指出理論教學(xué)存在“重而不實(shí)、重而不適”的問題，應(yīng)按照模塊化和體系化的要求，重組教學(xué)內(nèi)容；以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力為目標(biāo)，構(gòu)建多平臺、多層次的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系；最后，從師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)化與升級、改革校企合作方式，改革教學(xué)方法、考核方式4個(gè)方面著手保障教學(xué)體系正常運(yùn)行，保障應(yīng)用型人才的培養(yǎng)效果。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐能力；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)能力

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0026-02

一、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的土木工程專業(yè)定位

（一）學(xué)校定位

目前，我國高校按型分類可分為研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)、高職高專院校等幾類。應(yīng)用型大學(xué)是相對于研究型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)而言的，它是按照中國大學(xué)培養(yǎng)的特點(diǎn)，在中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動(dòng)下產(chǎn)生的一種新類型的本科教育，可以說，“應(yīng)用型”大學(xué)是應(yīng)運(yùn)而生的，應(yīng)時(shí)代發(fā)展而發(fā)展，應(yīng)社會變化之變化，應(yīng)當(dāng)?shù)靥厣煌?，要求學(xué)以致用，學(xué)為所用的一種大學(xué)形式，實(shí)踐性是這種大學(xué)形式的最顯著特點(diǎn)。

（二）專業(yè)特點(diǎn)

土木工程是建造各類工程設(shè)施的科學(xué)技術(shù)的統(tǒng)稱。它既指所應(yīng)用的材料、設(shè)備和所進(jìn)行的勘測、設(shè)計(jì)、施工、保養(yǎng)、維修等技術(shù)活動(dòng)，也指工程建設(shè)的對象。土木工程的建造活動(dòng)從遠(yuǎn)古時(shí)代就已經(jīng)開始，科技發(fā)展到今天，人們又把建造活動(dòng)從地上延伸到地下，從陸地延伸到海洋，現(xiàn)代土木工程不斷地為人類社會創(chuàng)造嶄新的物質(zhì)環(huán)境，成為人類社會現(xiàn)代文明的重要組成部分。土木工程活動(dòng)本身具有很強(qiáng)的技術(shù)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性，因此專業(yè)也應(yīng)該培養(yǎng)具有較強(qiáng)適應(yīng)能力、不斷學(xué)習(xí)能力和勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的應(yīng)用型人才，具體的講，就是專業(yè)的設(shè)立和發(fā)展要結(jié)合社會需求，在掌握夠用的理論知識的基礎(chǔ)上突出專業(yè)的實(shí)踐性，著重培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

（三）崗位需求分析（以房屋建筑工程方向?yàn)槔?/p>

土木工程專業(yè)涵蓋了所有建設(shè)領(lǐng)域，就業(yè)范圍十分廣泛，本文以房屋建筑工程方向?yàn)槔f明該專業(yè)的崗位需求。經(jīng)過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，畢業(yè)生可以到國家各級建設(shè)監(jiān)管部門工作，也可以到房地產(chǎn)企業(yè)、事業(yè)單位等從事工程項(xiàng)目的開發(fā)、建設(shè)、管理工作等，工作單位不同，但其就業(yè)崗位可能相同。高校應(yīng)該分析各崗位對素質(zhì)和能力的要求，將專業(yè)定位與崗位需求結(jié)合在一起，達(dá)到口徑一致，培養(yǎng)對口人才，服務(wù)社會。

二、構(gòu)建理論、實(shí)踐并重的教學(xué)體系研究

（一）理論教學(xué)體系分析及重建

理論教學(xué)體系的重建要緊密結(jié)合崗位需求，結(jié)合地方特色，重點(diǎn)落在“應(yīng)用”上。大土木工程目前有40余門專業(yè)課程，數(shù)量龐大，學(xué)生難以消化數(shù)量如此眾多的課程內(nèi)容，更別說做到將其應(yīng)用到實(shí)際工作中。若要真正做到學(xué)以致用就必須打破課程壁壘，樹立大課程觀，整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用課，以學(xué)科專業(yè)集群為單元、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主線、崗位能力要求為導(dǎo)向，按照模塊化和體系化的要求，優(yōu)化重組課程內(nèi)容，推進(jìn)課程內(nèi)涵建設(shè)，在課程體系構(gòu)建中，更注重專業(yè)領(lǐng)域知識和技能的培養(yǎng)。合理設(shè)置課程門數(shù)和課時(shí)，形成多元整合的模塊化課程結(jié)構(gòu)。

（二）基于應(yīng)用型的土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究

1.實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建原則

構(gòu)建土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系必須遵循整體性、有序性和效率性原則。（潘睿，2008：104）整體性保障了整個(gè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的完整，保證與工作崗位要求相適應(yīng)的實(shí)踐知識體系，有序性要求將各個(gè)知識點(diǎn)按照學(xué)習(xí)難易程度進(jìn)行逐級遞進(jìn)，形成層次分明的教學(xué)體系，效率性則要求實(shí)踐教學(xué)要緊跟“應(yīng)用”，為用而設(shè)，為用而學(xué)。

2.構(gòu)建基于應(yīng)用型土木工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系方案

傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系包括課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)連接并不緊密，各個(gè)環(huán)節(jié)間也相對獨(dú)立，沒有形成統(tǒng)一整體，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時(shí)實(shí)踐能力薄弱?；趹?yīng)用型的土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系要求建立結(jié)合崗位需求的具有可操作性的實(shí)踐教學(xué)體系，將土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，按照教學(xué)內(nèi)容、層次和要求進(jìn)行組合與優(yōu)化，以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力為目標(biāo)，構(gòu)建多平臺、多層次的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

只有體系完備、目標(biāo)明確、措施到位才能達(dá)到崗位要求。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的搭建是是根本，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以獨(dú)立的理論課程作為載體，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一，且多為演示性、驗(yàn)證性項(xiàng)目，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的實(shí)踐教學(xué)體系則要求學(xué)生具備綜合運(yùn)用知識的能力，因此實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目必須打破課程限制，實(shí)現(xiàn)課程知識交叉、貫通、延伸，設(shè)置與實(shí)際工程操作流程、內(nèi)容相同的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺是保障，在這一階段，要有目的的訓(xùn)練學(xué)生的專項(xiàng)技能，通過實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，先看再做，達(dá)到從抽象到具體、從理論到實(shí)踐的跨越；工程技能及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)平臺的設(shè)置是升華，全面提升了學(xué)生的能力，將一個(gè)個(gè)單獨(dú)的技能匯聚成綜合實(shí)戰(zhàn)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、多方舉措共同保障應(yīng)用型教學(xué)體系的運(yùn)行

（一）重視師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施人，教師的專業(yè)能力和實(shí)踐能力在很大程度上直接決定學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。但是，我國許多應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的土木工程專業(yè)教師在工程業(yè)務(wù)素質(zhì)和工程實(shí)踐能力上，還不能完全滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。因此，必須采取有效措施，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。師資隊(duì)伍的建設(shè)，可以采取“請進(jìn)來、走出去”的辦法，一方面，我們可以從企業(yè)聘請既懂技術(shù)又懂經(jīng)營的管理人員，參與教學(xué)體系的討論，參與課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作；另一方面，選派優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與設(shè)計(jì)、施工、管理等實(shí)際工作，增長實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)化與升級

實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)化與實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)化是密不可分的，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)置按照課程進(jìn)行，課程內(nèi)容的交叉、重復(fù)一方面造成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重復(fù)，資源的浪費(fèi)；另一方面過于細(xì)化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也弱化了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)化要以模塊項(xiàng)目為切入點(diǎn)，整合與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，突出實(shí)驗(yàn)的完整性和能效性，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和分析能力；實(shí)驗(yàn)室的升級則要求在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，增加與工程實(shí)踐有關(guān)的設(shè)計(jì)類、綜合類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

（三）改革校企合作方式

客觀條件決定了高校必須創(chuàng)新校企合作，尋找新的合作方式，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系中的工程技能訓(xùn)練及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練平臺，將“送學(xué)生出去實(shí)習(xí)”變?yōu)椤耙?xiàng)目進(jìn)來實(shí)踐”，成立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，聘請企業(yè)工程師到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地免費(fèi)提供場地，邀請各類建筑設(shè)計(jì)公司、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)公司、造價(jià)事務(wù)進(jìn)校設(shè)立分公司，各公司為本校在校生提供帶薪實(shí)習(xí)的技術(shù)、管理崗位，與學(xué)校一起培養(yǎng)學(xué)生，提升學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

（四）改革課程的教學(xué)方法、考核方式

考核方式直接影響考核效果，而考核效果又是評估人才培養(yǎng)的一項(xiàng)指標(biāo)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該是既重視結(jié)果又重視過程，單純的試卷考試或單一的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能真正檢驗(yàn)出學(xué)生水平，也無法測出學(xué)生是否具備實(shí)踐能力。對考核方式的改革應(yīng)堅(jiān)持以綜合應(yīng)用能力考核為主線，增加考核的頻次和強(qiáng)度，增強(qiáng)考核的過程性、應(yīng)用性和立一套符合高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)要求的考核體系。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉林，張向波，孫家國，蘭四清.應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究.高等建筑教育2015年第24卷第6期

作者簡介：

劉穎（1980—），女，吉林松原人，副教授，研究生，無錫太湖學(xué)院土木工程學(xué)院教師。endprint