劉梅

【摘要】語文在小學(xué)階段是極為重要的科目，同時它的綜合性較強(qiáng)，可以培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，需要語文教師進(jìn)行積極創(chuàng)新，逐步落實(shí)小學(xué)語文教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作，這一環(huán)節(jié)，教師需要針對教學(xué)過程中易出現(xiàn)的問題，制定最為適宜的解決方案。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教育；專業(yè)實(shí)踐性教育；創(chuàng)新；思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0089-02

在當(dāng)前的新課改落實(shí)的背景下，諸多的教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，都意識到了轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的重要性，都在積極總結(jié)學(xué)生的認(rèn)知水平，歸納他們的學(xué)習(xí)需求，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式予以更新和創(chuàng)新，特別是小學(xué)語文教學(xué)更應(yīng)如此，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，夯實(shí)學(xué)生的語文水平，重點(diǎn)培育學(xué)生的實(shí)踐能力，這樣才能才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)語文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)過程中易出現(xiàn)的問題分析

其一，過分偏重理論知識的教學(xué)問題。諸多教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，都未能清楚的認(rèn)知教學(xué)實(shí)踐的重要作用，如果僅僅將全部的教學(xué)知識灌輸給學(xué)生，那么，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸心理，同時這樣的教學(xué)形式也會體現(xiàn)出一定的單調(diào)性，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，就會導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力極其缺乏，無法實(shí)現(xiàn)全方面的發(fā)展和成長。

其二，評價(jià)方式缺乏合理性問題。部分小學(xué)語文教師在對小學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中，如果只關(guān)注學(xué)生最終的成績，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的努力和刻苦，也是不可取的，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，逐漸失去主動性，甚至變得機(jī)械化和被動，極大的降低了學(xué)生的實(shí)踐水平。

其三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知力薄弱問題。部分學(xué)校在對學(xué)校進(jìn)行管理的過程中，院校領(lǐng)導(dǎo)未能清楚的認(rèn)知小學(xué)語文教學(xué)過程中的專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的重要作用，如果僅僅單一的追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，那么，就會導(dǎo)致小學(xué)生因小學(xué)語文教育專業(yè)實(shí)踐性薄弱，或可導(dǎo)致教師的實(shí)踐性教學(xué)無法體現(xiàn)出合理性和系統(tǒng)化的特征，最終使小學(xué)語文教學(xué)嚴(yán)重缺乏教學(xué)實(shí)踐性，進(jìn)而產(chǎn)生一定的阻礙性作用[1]。

二、對于小學(xué)語文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的創(chuàng)新方式分析

（一）實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育專業(yè)教學(xué)活動的創(chuàng)新性目標(biāo)，就要求小學(xué)語文教師需認(rèn)知自身的社會地位和所肩負(fù)的價(jià)值，促使理論和實(shí)踐相結(jié)合，從理論教學(xué)層面進(jìn)行分析，教師需夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，強(qiáng)化學(xué)生的理論知識培養(yǎng)，促使學(xué)生可以牢記小學(xué)語文教育專業(yè)教學(xué)中的相關(guān)知識內(nèi)容，可以為日后的語文實(shí)踐操作的落實(shí)提供保障。

除此之外，小學(xué)語文教師不僅要督促學(xué)生對相關(guān)的語文理論知識予以了解和掌握，還要通過實(shí)踐活動的方式，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，將理論知識和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的融合，這樣才能為小學(xué)生更好的落實(shí)語文實(shí)踐和創(chuàng)新語文教學(xué)模式打好鋪墊。

實(shí)際的小學(xué)語文教育專業(yè)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方式予以更新和創(chuàng)新，促使理論和實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有機(jī)的融合，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，在此過程中，小學(xué)語文教師還需要對這些實(shí)踐教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，最終極大的提升學(xué)生的實(shí)踐能力，同時將這些創(chuàng)新式思維滲透到學(xué)生的頭腦之中，為學(xué)生更好的理解小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變評價(jià)模式

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)發(fā)揮著極大的作用，諸多教師都會對此環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。現(xiàn)階段的諸多教師都會在實(shí)際的小學(xué)語文教育專業(yè)教學(xué)過程中，對學(xué)生的整體表現(xiàn)予以評價(jià)，落實(shí)評價(jià)機(jī)制，在落實(shí)評價(jià)機(jī)制的環(huán)節(jié)，仍舊有部分教師沿襲舊時的教學(xué)模式，僅僅對學(xué)生的最終成績予以關(guān)注，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，未能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中實(shí)際情況予以了解和掌握。還有部分教師在落實(shí)評價(jià)機(jī)制時，出現(xiàn)形式單一化的情況，這就無法對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況予以精準(zhǔn)的掌控，而后落實(shí)最為高效的評價(jià)方案，這就會給小學(xué)語文教育專業(yè)教學(xué)的落實(shí)形成諸多制約[2]。

基于這一問題，相關(guān)的小學(xué)語文教師就要做好把控措施，對自身的思維模式予以更新和創(chuàng)新，而后將學(xué)生的實(shí)踐評價(jià)融入到評價(jià)體系當(dāng)中，全方面的提高學(xué)生的評價(jià)水平，促使小學(xué)語文教育專業(yè)教學(xué)方式的落實(shí)更具科學(xué)性，符合學(xué)生的成長和發(fā)展需求。

三、結(jié)束語

綜上所述，新課標(biāo)的落實(shí)，不得不讓各個階段的教師都重新審視自我教學(xué)模式是否具備高效性，同時力求使教學(xué)模式符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以小學(xué)語文教學(xué)為例進(jìn)行分析，若想使教學(xué)模式符合學(xué)生的成長需要，就要教授理論知識的同時，落實(shí)小學(xué)語文教育專業(yè)教學(xué)，不斷的在此過程中，滲透創(chuàng)新式思維，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有機(jī)的統(tǒng)一，完善教學(xué)方式，彌補(bǔ)其中的不足之處，逐步使小學(xué)語文教育專業(yè)教學(xué)方式體現(xiàn)創(chuàng)新性特征，最終極大的提高學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]石月蘭.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建“小學(xué)語文教學(xué)法”以學(xué)為主的教學(xué)模式[J].教育與職業(yè)，2014，14（3）：123-125.

[2]王光華.高職教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)探索--以專業(yè)核心課《小學(xué)語文教材教法》為例[J].理論觀察，2015，13（4）：176-177.