石冬梅

【摘要】除了家庭教育以外，培養(yǎng)和發(fā)展學生語言智能的更為重要的場所就是學校，就是課堂。語文學科為學生語言智能的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，成為實踐的主要陣地。在語文教學中，聽說讀寫的教學模式，提升了學生語言的口頭運用能力和寫作表達能力，提升了語言的記憶潛力和語言的思維能力，提升了語言的理解能力和語言的創(chuàng)造能力。學生能自信地、自如地、負責地與人溝通交流，既是學生語言智能的外在表現(xiàn)，又是語文教學的培養(yǎng)目標?？梢?，語文教學對促進學生語言智能的發(fā)展起了至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】語言智能；語言退化；發(fā)展策略；遵循原則

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0098-01

在多元智能理論中，語言智能是最重要的智能之一。語言智能是指有效的運用口頭語言或文字表達自己的思想并理解他人，靈活掌握語音、語義、語法，具備用言語思維、用言語表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力，結(jié)合在一起并運用自如的能力。

既然稱之為智能，就必須包含個體的理解和創(chuàng)造的成分在里頭，如果僅僅是對語言文字使用時的模仿、復(fù)制和照搬，沒有使用者個人的理解和創(chuàng)造，就不能稱之為是語言的“智能”。

一、中學生語言發(fā)展現(xiàn)狀

孩子剛剛會牙牙學語，大多數(shù)家長就開始重視語言培養(yǎng)，講故事、聽兒歌、看圖畫書、認識事物，學語言表演……家長通過各種方式刺激孩子的語言發(fā)展。小學課堂上，學生喜歡大聲地朗讀課文，爭先恐后地回答問題，暢所欲言地表達見解，即使說錯了也不害羞、不害怕。然而，隨著年齡的增長，學生進入初中后語言發(fā)展反而變得遲緩了。七年級時，學生還保留著一些小學時的語言習慣，大多“能說會道”。進入八年級后，學生反而變得少言寡語了，回答問題時，老師不叫不舉手。不少學生說話吞吞吐吐，不能自由、流暢地表達觀點，還經(jīng)常詞不達意。怕說錯，讓人笑話，甚至以沉默對抗，成為一種普遍現(xiàn)象。

二、中學生語言退化原因

學生的語言能力沒有與年齡同步增長，究其原因有很多。一是隨著年級的增高，對學生的語言表達要求也提高了，而學生的語言思維未能及時促進與提升；二是八年級學生在學習上出現(xiàn)“二極分化”，課堂上，教師更關(guān)注那些跟著學習的學生，而那些不愛學習的學生常常被要求“管住嘴”，缺少了正式說的機會；三是學生課外閱讀少、知識儲備不足、視野狹窄，常常詞不達意；四是手機、電腦的介入，圖片語言和符號表情的泛濫，減少了學生與外界的語言交流，導(dǎo)致部分學生在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)人際溝通和社會交往障礙；五是部分老師“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式導(dǎo)致學生語言智能發(fā)展遲緩等。

三、中學生語言智能發(fā)展策略

優(yōu)秀的語言能力不是天生的，而是后天科學、系統(tǒng)、適時的訓結(jié)果。如何在語文教學中促進中學生語言智能的發(fā)展呢？“語言智能訓練”，在語文教學中離不開聽說讀寫。

1.通過聽語教學培養(yǎng)語言智能

良好的聽語能力是人們獲取知識的主要途徑之一。聽語能力包括“對語音的辨識能力、對語義的理解能力、對話語的品評能力”三個方面。

大凡有人說話的場合，都可以用來鍛煉聽話能力。研究中，我把語文課堂作為聽話訓練的場所，于日常教學中進行“聽問訓練”“聽述訓練”“聽寫訓練”等。聽前講清要求和要領(lǐng)，聽時調(diào)動眼耳手腦多種感官協(xié)同完成，聽后講評并討論，探求改進方法。

2.通過說話教學強化語言智能

說話能力是一個人語言智能水平高低的最直接反映。

課堂上要創(chuàng)設(shè)輕松自由的氛圍，鼓勵學生大膽講、自信說。除了課堂問答外，還要開設(shè)專門的說話訓練課，如自我介紹、演講、朗誦、辯論、講故事、口頭解說、角色扮演等形式。利用語文教材中“口語交際”一課，訓練把話講得準確、有條理、有內(nèi)涵。說話流暢，無論是簡潔，還是生動，都是思維敏捷的表現(xiàn)，而幽默風趣的說話風格，更體現(xiàn)出語言智能中的智慧。

3.通過閱讀教學促進語言智能

閱讀是一種語言行為，培養(yǎng)語言智能的基本任務(wù)之一就是培養(yǎng)閱讀能力。

閱讀效率的高低反映在三個方面：閱讀速度、閱讀理解率和閱讀記憶率。進行閱讀訓練的目的就是使閱讀者掌握和發(fā)展閱讀技能，在這三個方面有所提高。可以通過朗讀或默讀，略讀、跳讀和精讀等方式，實施科學的訓練。

4.通過寫作教學提升語言智能

寫作能力是由語言智能決定的，并真實地反映著語言智能的水平，培養(yǎng)提高語言智能的一個有效途徑就是加強寫作。

寫作能力可分解為取材能力、思考能力、結(jié)構(gòu)能力、言語能力、修改能力等基本成分。培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，教學生學會觀察生活、深入思考、勤動筆墨，把寫作知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶懽骷寄堋?/p>

語言智能的培養(yǎng)，不僅能提高注意力、記憶力、思維能力和處理大量信息的能力，而且在獨立性、自信心、進取心、自我控制力和求知欲等方面也有明顯提升。

四、語文教學中發(fā)展語言智能應(yīng)遵循的原則

主體性原則：學生是學習的主體，要充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)興趣，激發(fā)潛能，培養(yǎng)想象力，發(fā)展學生的語言思維，讓學生踴躍地參與到課堂中來，參與到活動中來。

多樣化原則：設(shè)計多元情境化的教學，從聽說讀寫四個方面入手進行語言智能訓練，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，精心設(shè)計和組織教學活動，啟迪學生智慧，以此促進學生語言智能的發(fā)展與提升。

實效性原則：通過討論、朗誦、聽新聞、觀影片、辯論、演講、講故事、閱讀、寫作等語文教學活動，培養(yǎng)學生語言智能。這些活動過程，常常要有對語言符號的感知過程、思維過程、情感體驗過程、喚起記憶過程等等，而這些過程是融通的，交互促進，對培養(yǎng)學生語言智能發(fā)揮了實效作用。

在語文教學中發(fā)展學生的語言智能，對教師和學生都提出了更高的要求。從教師層面來看，教師既要掌握語言智能的教學策略，又要改變語文教學方式，改變傳統(tǒng)的課堂教學設(shè)計思路，提高課堂實效，提高教育教學能力。從學生層面來看，通過專題研究、常規(guī)教學、各種訓練和豐富的活動，學生要掌握語言智能的學習方法，從而改變學習方式。

“語言本身就是思維的工具”，語言離不開思維，就像思維離不開語言一樣。當人們在頭腦中思考問題時，是運用語言在進行思維加工。以聽說讀寫為手段的語文教學，不僅有效地培養(yǎng)了學生的語言智能，還培養(yǎng)了學生提出問題、分析問題、解決問題的思維能力?？梢?，語文教學對促進學生語言智能的發(fā)展起了至關(guān)重要的作用。

參考文獻

[1]《多元智能新視野》；霍華德·加德納著；2008年.

[2]《多元智能理論在教學中的運用》；林憲生編著；2003年.

[3]《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》；美國心理學教授霍華德·加德納；1983年.