顧岱紅

【摘要】幼兒期正是兒童社會性交往能力形成的關(guān)鍵期，這已成為教師和家長的共識。早期同伴關(guān)系不良、交往能力弱不僅影響兒童當(dāng)時的發(fā)展，而且影響兒童今后的發(fā)展。具備良好的交往能力，不僅能幫助孩子發(fā)展社會能力提高適應(yīng)性，還能形成友愛關(guān)系，從而對情感、認(rèn)知和自我意識的發(fā)展具有獨(dú)特影響。那怎樣培養(yǎng)孩子的交往能力呢？我們從以下幾個方面進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；交往能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0109-01

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境

孩子離開父母，開始了集體生活，開始了新的人際交往——幼兒與教師之間的師生交往、小朋友之間的同伴交往。此時的幼兒，道德判斷的水平處在他律階段，教師是幼兒繼父母之后的又一個權(quán)威。教師的教育態(tài)度不能不對幼兒的交往產(chǎn)生影響，因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的交往的外部環(huán)境十分重要。

1.用公正、客觀的評價為幼兒建立起平等的交往地位

在日常的教育活動中，教師經(jīng)常通過表揚(yáng)或批評的方法，對幼兒的行為進(jìn)行肯定或否定的評價。如果某幼兒經(jīng)常受到表揚(yáng)，這一幼兒在集體中的社會地位無形中便會提高；如果某幼兒經(jīng)常受到批評，這一幼兒在集體中的地位無形之中便會降低。因此，教師的表揚(yáng)或批評，會直接影響幼兒在同伴中的社會地位和受歡迎程度。只有教師對幼兒進(jìn)行公正、客觀的評價才能使她們在交往中建立平等的地位。

2.用信任和鼓勵使幼兒交往健康發(fā)展

對一些攻擊行為較多的幼兒，一些教師不加分析地采取孤立、冷落的做法，如我們經(jīng)常會碰到這樣的事情：一個小朋友不知被誰弄哭了，其他小朋友會脫口而出“是某某某”“是某某某”哪怕他們所指的小朋友根本不在旁邊，這不能不說是教師平時方法不當(dāng)造成的后果，使這類幼兒在同伴中的地位越來越低，使他們越發(fā)遠(yuǎn)離同伴，出現(xiàn)交往困難，形成一系列惡性循環(huán)，這樣我們的老師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)問題的嚴(yán)重性，轉(zhuǎn)變態(tài)度，通過言語、眼神、動作表現(xiàn)出信任，并委任該小朋友去完成一些力所能及的事情，久而久之，小朋友對他的態(tài)度就會改變了，他又享受到了正常的交往。所以對幼兒要博愛，給所有的兒童以信任和鼓勵，使幼兒的交往能力獲得健康地發(fā)展。

二、分析交往類型、有的放矢地進(jìn)行教育

一些研究人員把幼兒交往的類型分為受歡迎型、被拒絕型、被忽視型幾種類型。

1.受歡迎型

喜歡與人交往，在交往中積極主動，并表現(xiàn)出友好、積極的交往行為，因而被大多數(shù)同伴所接納、喜愛。他們在同伴中的地位較高，具有較強(qiáng)的影響力。

2.被拒絕型

在交往中活躍、主動，但常常表現(xiàn)出不友好的交往方式，如強(qiáng)行加入其他小朋友的活動，搶奪玩具、大聲喊叫、喜歡推打等等，由于他們的攻擊性行為較多、友好行為較少，因此被多數(shù)兒童拒絕。

3.被忽視型

不喜歡交往，常常獨(dú)處或一人活動，在交往中表現(xiàn)得退縮或畏縮，他們對同伴既很少有友好、合作行為，也很少有不友好、侵犯性行為。因此，沒有多少同伴喜歡他們，也沒有多少同伴討厭他們，這類兒童實(shí)際上是被多數(shù)同伴忽視和冷落的幼兒。

三、運(yùn)用游戲培養(yǎng)幼兒社會性交往

兒童最初的社會實(shí)踐活動。它對幼兒整個身心發(fā)展都起到促進(jìn)作用。特別是進(jìn)入幼兒園以后，游戲便成為幼兒的主導(dǎo)活動，是幼兒反映社會生活的一種特殊方式。在游戲活動中，幼兒通過社會角色的扮演來學(xué)習(xí)人際之間的交往；通過角色分配和游戲材料的使用學(xué)會協(xié)調(diào)；通過各種合作和異齡游戲嘗試各種各樣的交往。因此，科學(xué)地組織游戲活動，有助于幼兒交往水平的不斷提高。

1.運(yùn)用角色交往游戲——使幼兒掌握交往的本領(lǐng)。典型的游戲——角色游戲總有一定的人物。幼兒在游戲中總是改變自己的身份而以想象的身份——角色出現(xiàn)，并以扮演的角色自居。在角色游戲中，幼兒一般都要充當(dāng)活動機(jī)會多的角色，這就需要進(jìn)行協(xié)商。比如，在“醫(yī)院”游戲中，朵朵因剛才在玩其他游戲，看到“醫(yī)院”里的小朋友玩得這么開心，心里很羨慕，于是就對楚楚說：“楚楚，讓我來當(dāng)護(hù)士吧！你來做病人好嗎？”楚楚有些不愿意，朵朵連忙說：“我媽媽是醫(yī)院的護(hù)士，怎么打針我最清楚了?！背X得朵朵說的也對，就把護(hù)士帽給了朵朵，自己抱了一個洋娃娃扮演媽媽來給孩子看病了，倆人在“醫(yī)院”玩得非常開心。幼兒在這種角色協(xié)調(diào)過程中，學(xué)會分享、學(xué)會合作。在游戲中角色的準(zhǔn)確定位以及幼兒對角色的理解是角色游戲中交往活動的重要前提。

2.運(yùn)用合作交往游戲——使幼兒習(xí)得交往的方法。在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會很多，教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會合作、交往。比如，引導(dǎo)組織幼兒進(jìn)行小組或全班作畫的合作活動，在這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商、互相配合、分工合作，只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。在建構(gòu)游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進(jìn)行下去。午睡前后小朋友互相幫助穿脫衣服，解扣紐扣，體驗(yàn)合作游戲帶來的樂趣，通過這些具體的合作情景，幫助幼兒習(xí)得交往的方法。

3.運(yùn)用異齡交往游戲——使幼兒拓展交往的空間。在幼兒的游戲中，他們沒有固定的游戲伙伴，而且對游戲伙伴的選擇幾乎一直在變，并且還有一種跨年齡的不對稱交往，稱為異齡交往。一些研究者認(rèn)為：不同年齡兒童之間的交互作用看起來是不對稱的，年長的兒童比其他有更高的地位，但這種不對稱性可使幼兒獲得某些社會性行為能力。因?yàn)檫@些優(yōu)點(diǎn)，我們便經(jīng)常性的開展一系列大帶小活動：大班小朋友把心愛的玩具拿到幼兒園給小班小朋友分享；大班小朋友與中、小班小朋友手牽手一起去遠(yuǎn)足；大班小朋友帶領(lǐng)小班小朋友參觀游園活動等等，有助與培養(yǎng)年長幼兒的同情心，關(guān)心他人的責(zé)任心；而年幼幼兒就能在如何尋求幫助，如何遵從年長幼兒的要求上學(xué)習(xí)許多適當(dāng)?shù)男袨榉绞?，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。這種游戲方式為幼兒的社會性發(fā)展拓展了有效的空間。在幼兒交往能力的培養(yǎng)中，家長的教養(yǎng)方式、家庭的居住環(huán)境也是不容忽視的。只有不失時機(jī)地為孩子創(chuàng)造與小伙伴一起玩耍的時間和條件的父母，才能使他們從孩提時代就學(xué)會相互交往、平等交流和和平共處，讓他們在交往中認(rèn)識自我、發(fā)展自我。不僅如此，還要學(xué)會在交往中發(fā)展幼兒的各方面的能力，為今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，幼兒期培養(yǎng)孩子的交往能力將是我們教育工作者面臨的重要課題。

參考文獻(xiàn)

[1]武建芬.幼兒心理理論與同伴交往關(guān)系的研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

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