【摘要】針對(duì)當(dāng)前南昌工學(xué)院民族預(yù)科生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊的實(shí)際情況，采取了因材施教，實(shí)施分層分模塊教學(xué)的有效手段。分層分模塊教學(xué)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，使不同層次的學(xué)生都能獲得最好的發(fā)展，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

【關(guān)鍵詞】模塊教學(xué)；基礎(chǔ)化學(xué)；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0019-01

對(duì)于絕大多數(shù)高等院校來(lái)說(shuō)，授課教師依據(jù)課時(shí)的多少，根據(jù)基礎(chǔ)化學(xué)內(nèi)容按部就班地進(jìn)行講解，知識(shí)乏味，有些內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。所以應(yīng)針對(duì)本校學(xué)生實(shí)際水平采取分層分模塊教學(xué)方式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，分模塊教學(xué)就是根據(jù)不同學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)情況，分別講解符合他們要求的知識(shí)。針對(duì)預(yù)科基礎(chǔ)化學(xué)現(xiàn)階段的教學(xué)情況，為了最大程度提高基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)成果，化學(xué)教研室一直在探索基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的不同教學(xué)方法和教學(xué)模式，取得了一定的成果?，F(xiàn)將所得分層分模塊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

一、基礎(chǔ)化學(xué)分層分模塊教改思路

1.民族預(yù)科生具備的特性

南昌工學(xué)院基礎(chǔ)化學(xué)課程的開(kāi)課對(duì)象為民族預(yù)科生，民族預(yù)科生本身存在的差異性非常明顯，他們的特點(diǎn)可以總結(jié)如下，首先，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，許多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的不夠明確；第三，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和思維方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。針對(duì)具有這種的學(xué)生，教學(xué)過(guò)程不能一概而論，應(yīng)該分對(duì)象而定，才能取得較好的教學(xué)效果。

2.基礎(chǔ)化學(xué)分層依據(jù)

從少數(shù)民族學(xué)生的心理特點(diǎn)、文化基礎(chǔ)、生活習(xí)俗出發(fā)，從不同層次學(xué)生實(shí)際出發(fā)，鞏固高中階段所學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)根據(jù)學(xué)生水平的不同引入相應(yīng)的大學(xué)化學(xué)知識(shí)，注重學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)他們適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)和良好的行為方式。

3.課程改革設(shè)計(jì)理念

第一、以“補(bǔ)”為主，“預(yù)”為輔，以補(bǔ)帶預(yù)，以補(bǔ)促預(yù)，補(bǔ)預(yù)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)構(gòu)架；第二、重視對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法的培養(yǎng)，而非化學(xué)知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)公式運(yùn)算和數(shù)學(xué)計(jì)算；第三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有針對(duì)性，注重化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與預(yù)科學(xué)生進(jìn)入本科階段所學(xué)專業(yè)的有機(jī)聯(lián)系；第四、加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和操作能力，提升預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的興趣。

二、改革內(nèi)容

1.課程優(yōu)化

將原有的預(yù)科《大學(xué)化學(xué)》改為《基礎(chǔ)化學(xué)》，在知識(shí)體系上更符合預(yù)科學(xué)生的知識(shí)要求。同時(shí)將基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)課時(shí)由原來(lái)32課時(shí)增加到現(xiàn)在的64課時(shí)，并增加了基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.教學(xué)知識(shí)模塊化的優(yōu)勢(shì)

模塊化的課程設(shè)置既能較好地保證高中化學(xué)課程的基礎(chǔ)性（必修模塊），又能兼顧大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性（選修模塊）。它既能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的共性要求，又有體現(xiàn)出來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性和興趣發(fā)展，讓學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性?；A(chǔ)化學(xué)采取的分層分模塊教學(xué)具有良好的選擇性、層次性和適應(yīng)性，對(duì)于具有差異性的學(xué)生會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

模塊化的課程是將內(nèi)在聯(lián)系較緊密的知識(shí)置于一個(gè)模塊里，有利于教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，以此提高學(xué)生分析解決化學(xué)問(wèn)題的能力。

分層分模塊教學(xué)的模式下，可以讓不同層次的學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，讓優(yōu)秀的學(xué)生引導(dǎo)、幫助學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，相互促進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

3.基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)模塊化

以學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)水平為起點(diǎn)，設(shè)置出無(wú)機(jī)化學(xué)基本概念、氣體定律、熱力學(xué)基礎(chǔ)、膠體與溶液、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、酸堿中和滴定等教學(xué)模塊，根據(jù)民族教育學(xué)院學(xué)生不同層次需求和目標(biāo)院校的不同而進(jìn)行有區(qū)別學(xué)習(xí)，將生活化的化學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)入課堂。

4.分類分級(jí)教學(xué)

在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，分為A、B、C三個(gè)層次：A層次是目標(biāo)院校為部屬院校的學(xué)生，具有較扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)，能有效反饋課堂信息。B層次是目標(biāo)院校為普通本科院校的學(xué)生，有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，但學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有一定的求知欲。C層次是目標(biāo)院校為民辦院校的學(xué)生，學(xué)生普遍是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生語(yǔ)言及表達(dá)能力亟待加強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)倦怠感較強(qiáng)。

5.對(duì)不同層次的學(xué)生針對(duì)性的布置課后作業(yè)

課后針對(duì)不同層次布置多層次習(xí)題是分層教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，對(duì)應(yīng)相應(yīng)的層次：A層以基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)對(duì)應(yīng)的習(xí)題為主，在布置一些衍生習(xí)題和綜合性習(xí)題；B層以基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)對(duì)應(yīng)的習(xí)題（課后習(xí)題）為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；C層主要布置基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)對(duì)應(yīng)的習(xí)題（課后習(xí)題）即可。這樣既能滿足基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)的A層學(xué)生的需求，又能解決C層學(xué)生的畏難情緒，還能兼顧B層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、教學(xué)方式與考核評(píng)價(jià)

基礎(chǔ)化學(xué)的考核方式由單一考試向多重教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，由單純看分?jǐn)?shù)到注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和督促作用。采取減小期末考試所占的比重，增加課堂教學(xué)反饋評(píng)價(jià)，增加平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，增加實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。由傳統(tǒng)的書面知識(shí)考核向知識(shí)、能力、素質(zhì)等全方位的考核方式轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與精神，為他們創(chuàng)造優(yōu)良的內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、小結(jié)

基礎(chǔ)化學(xué)模塊化的課程設(shè)置能夠在較大程度上引領(lǐng)教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的深刻變革，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師多樣化的教學(xué)方式；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和探究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?？梢宰寣W(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺(jué)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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作者簡(jiǎn)介：李敏（1987-），女，講師，碩士，研究方向：基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與應(yīng)用。endprint