劉丹

【摘要】學(xué)習(xí)共同體合作的目的是讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在靈活生動(dòng)的氛圍中嘗到學(xué)會(huì)知識(shí)的喜悅。數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生和老師交換思維方式的過程，缺少了學(xué)生的積極參與，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就很難順利進(jìn)行。在學(xué)習(xí)共同體中，合作性的教與學(xué)有助于提高學(xué)生主動(dòng)思考的能力及口頭表述能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)共同體；提高

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0073-02

學(xué)習(xí)共同體我們已經(jīng)實(shí)行兩年了，從原來的排斥，到走進(jìn)共同體摸索、探索，到現(xiàn)在嘗到甜頭，我是真心喜歡上這種學(xué)習(xí)方式。共同體的課堂就是要讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，每個(gè)學(xué)生都能放心地打開自己的心扉走向書本，每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的

有很多關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的的不同說法，有的人認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了提高思維能力，也有的人認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決一些復(fù)雜的問題，這樣的人會(huì)把解決問題作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)。還有的人認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了擁有一個(gè)數(shù)學(xué)家的視角，學(xué)他們?nèi)绾慰创徒鉀Q問題。再有的人認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了培養(yǎng)自身的理性化思維。但是數(shù)學(xué)教學(xué)主要關(guān)心的是如何提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去思考，這就說明數(shù)學(xué)教師不僅僅是傳授知識(shí)本身，更應(yīng)該培養(yǎng)孩子如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

教學(xué)有三個(gè)境界：第一個(gè)境界是“教師帶著書本走向?qū)W生”；第二個(gè)境界是“學(xué)生帶著問題走向教師”；第三個(gè)境界是“學(xué)生帶著問題走向書本”。而我們的學(xué)習(xí)共同體是讓我們夢(mèng)寐以求的走向第三境界！

二、“學(xué)習(xí)共同體”在數(shù)學(xué)課堂的作用

（一）學(xué)習(xí)共同體走向書本，書本走向心靈

學(xué)習(xí)共同體走進(jìn)學(xué)生心理世界，追求人文合一，引領(lǐng)學(xué)生面對(duì)課本，化繁為簡(jiǎn)，讓書中各種數(shù)學(xué)信息與學(xué)生融為一體。從上個(gè)學(xué)期開始，我們開始指導(dǎo)孩子們做好預(yù)習(xí)工作。這個(gè)學(xué)期第一堂課，我就以學(xué)生的身份和孩子們一道與課本對(duì)話：

1.預(yù)習(xí)時(shí)要先看課題思考：今天學(xué)習(xí)的課題生活中有遇到嗎？它與我們之前學(xué)的哪些知識(shí)有聯(lián)系？把這些思考記錄在課本上；

2.書中小精靈的話思考后也可記錄在課本上；

3.預(yù)習(xí)中講究方法：（1）讀畫書中題目的關(guān)鍵信息。（2）針對(duì)信息提出問題。（3）嘗試做題，課本上的例題做法先遮起來，自己思考做一遍，能做出與課本不一樣的方法更好，在做的過程中產(chǎn)生問題，可以是自己不會(huì)的看不明白的問題記錄，第二天上課大膽提出自己的疑問，也可以是自己已經(jīng)會(huì)的收獲或要提醒大家的重難點(diǎn)。（4）在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成書本上的“做一做”的題目。（5）匯報(bào)預(yù)習(xí)：第二天的教學(xué)中我們就讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)中提出的疑難問題，而后引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、辯論、解答。這樣學(xué)習(xí)共同體的課堂上，老師就把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。老師僅充當(dāng)一個(gè)推動(dòng)者，學(xué)生之間兩兩互動(dòng)，靜靜思考、討論，接著是大膽、自信地發(fā)表自己的見解。

如：我在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元《平均數(shù)》。本節(jié)課是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說它非常抽象。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時(shí)，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數(shù)的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義?；谶@一認(rèn)識(shí)，課前要求學(xué)生按上述方法預(yù)習(xí)，教學(xué)時(shí)學(xué)生按預(yù)習(xí)要求，提出： 1、什么是平均數(shù)？2、為什么要學(xué)平均數(shù)？（平均數(shù)的作用）3、平均數(shù)的實(shí)際意義是什么？

教師第一時(shí)間表?yè)P(yáng)孩子勇于提出自己的不解，提示遇到問題可以回到書本，看看書本上是怎樣講的，再四人小組間展開討論，解決疑難。

題目是這樣的：有四位同學(xué)進(jìn)行保齡球比賽。

小紅擊中：14 （個(gè)） 小明擊中：12（個(gè)） 小華擊中：11（個(gè)） 小林擊中：15（個(gè)）。

求：平均每人擊倒幾個(gè)？

我蹲下身子，側(cè)耳傾聽，天心說：“我可以用先和后分的方法，求出每人擊中了13個(gè)瓶子”。

偉鵬提出質(zhì)疑：“那這13個(gè)瓶子是代表小紅擊中的還是小明擊中的個(gè)數(shù)？”

陳欣馬上解答：“不，這13個(gè)瓶子不代表小紅擊中的個(gè)數(shù)，也不代表小明擊中收集的個(gè)數(shù)，它是代表這個(gè)小組平均擊中了13個(gè)瓶子”。

可妤補(bǔ)充到：“這個(gè)平均擊中的13個(gè)瓶子，并不是真的，可以用移多補(bǔ)少，把小紅的移給小明，那么小紅小明都有13個(gè)了。”

偉鵬馬上回答到：“我知道了，小紅并不是真的把瓶子移給小明，而是借給他的，有借有換?！?/p>

天心補(bǔ)充到：“那這個(gè)先和后分也不是真的在平均分，而是在假假平均分，可見平均數(shù)它實(shí)際上是一個(gè)假假的數(shù)?！?/p>

小組成員興奮的達(dá)成一致：平均數(shù)是一個(gè)虛擬的數(shù)，它代表的是一組數(shù)據(jù)的平均水平。

（二）從現(xiàn)象到本質(zhì)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)

在課堂上，學(xué)生是主角，是主體，是學(xué)習(xí)的主人。師生互動(dòng)過多，會(huì)喧賓奪主，生生互動(dòng)才是課堂文化的主旋律。所以，課堂上看到的是：學(xué)生展示、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、學(xué)生講解、學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生分析、學(xué)生歸納、學(xué)生追問、學(xué)生提升、學(xué)生拓展、學(xué)生演示、學(xué)生練習(xí)、學(xué)生討論、學(xué)生表演、學(xué)生繪制、學(xué)生爭(zhēng)辯、學(xué)生互助、學(xué)生探究……學(xué)習(xí)共同體的課堂將學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的自由、學(xué)習(xí)的快樂、學(xué)習(xí)的空間，都真正還給了學(xué)生。

在一次的練習(xí)課上，題目是在○里填上>，<或=。

120×20○12×200 500×10○10×550。

16×400○210×4 19×300○30×180。

教學(xué)時(shí)，我告訴孩子們，不計(jì)算，四人小組討論下，怎么比較大小。討論后第一個(gè)匯報(bào)的是子農(nóng)：“在120×20○12×200中，我把左邊的120×20的120的0轉(zhuǎn)移到20的后面，就變成12×200和右邊是一樣的所以填=”我馬上抓?。骸皠偛抛愚r(nóng)用了一個(gè)詞你們聽到了嗎？”孩子們叫了起來：“轉(zhuǎn)移，好棒哦！太秒了！”子農(nóng)聽后無比自豪！第二題陳懿回答：“500×10○10×550”這題中找到相同的一個(gè)因數(shù)10，左邊有500個(gè)10，右邊是550個(gè)10，550個(gè)10大于500個(gè)10?！痹谶@兩題的影響下，激發(fā)了全班孩子們的思維，一個(gè)個(gè)孩子的眼神都亮了。爭(zhēng)先恐后的回答：第三題“16×400○210×4”藝寧回答：“我用上子農(nóng)的轉(zhuǎn)移辦法，把16×400中400的兩個(gè)0轉(zhuǎn)移到16的后面，變成1600×4?！边@時(shí)馬上就孩子么追問，你轉(zhuǎn)移的目的是什么？“和剛才陳懿說的轉(zhuǎn)移后找到一個(gè)相同的因數(shù)4，就變成1600個(gè)4和210個(gè)4，一下就比出大小了”全場(chǎng)歡呼起來迎來第四題的精彩“19×300○30×180”子恒說：“我也是用子農(nóng)轉(zhuǎn)移的辦法把30×180中，180的0轉(zhuǎn)移到30后面變成，300×18，轉(zhuǎn)移后就變成300個(gè)19和300個(gè)18做比較”嘉鑫回答：“我還能把19×300中的300的0轉(zhuǎn)移到19后面去，變成1900×3，把30×180中30的0轉(zhuǎn)移到180后面，變成1800×3，就變成了1800個(gè)3和1900個(gè)3做比較?！标魂栆灿辛讼敕ā拔野?9×300中300的一個(gè)0轉(zhuǎn)移到19后面，變成190×30，就變成180個(gè)30和190個(gè)30做比較”。

三、總結(jié)

挖掘問題的本質(zhì)，就是讓學(xué)生說出其中的思想、規(guī)律、方法、技巧等。讓學(xué)生真正得做到“從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)”。 通過生生互動(dòng)，學(xué)生因交流而提升、因碰撞而感悟、因競(jìng)爭(zhēng)而進(jìn)取、因自主而創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]曹一鳴.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)證系列研究[M].南寧：廣西教育出版社，2009，6：3.endprint