孫苗苗

【摘要】隨著我國(guó)教育改革日漸深入和發(fā)展，廣大教育工作者的教育思想、教育觀念也隨之發(fā)生了巨大變化，這不僅對(duì)全面推行素質(zhì)教育的縱深發(fā)展，同時(shí)也對(duì)全面推行小學(xué)課程改革起到了不可低估的推動(dòng)作用。為了順利貫徹黨的教育方針政策，如期圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，使小學(xué)課程改革持續(xù)深入開(kāi)展下去，我們有必要根據(jù)素質(zhì)教育的核心目標(biāo)以及小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱的客觀要求，對(duì)教師角色做深入扎實(shí)地的科學(xué)研究，不僅要求每位教師對(duì)自己所扮演的角色有一個(gè)正確、深刻的認(rèn)識(shí)，更應(yīng)該投身于教育教學(xué)改革中去。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；教師角色；改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0074-01

在新的課程理念的指導(dǎo)下，教師要從教學(xué)的中心退回到非中心的地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中擔(dān)負(fù)起最重要的責(zé)任，發(fā)揮最重要的作用。教師要去掉以往那個(gè)高高在上的權(quán)威的身份定義，降低姿態(tài)成為學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生親其師，從而愉快地在教師的輔助下學(xué)習(xí)知識(shí)，感悟道理。究竟如何在新課程理念下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)換呢？

1.教師角色

教師角色，對(duì)于社會(huì)群體而言它是一個(gè)期待性角色，對(duì)于教師本身來(lái)講它是一個(gè)主觀性角色也是一個(gè)實(shí)際的角色。隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，未來(lái)社會(huì)將是以人為本、高度融合、文化多元的信息化學(xué)習(xí)型社會(huì)。社會(huì)的發(fā)展必然帶來(lái)教育的變革，未來(lái)教育在教育內(nèi)容、時(shí)間、空間和教學(xué)方式、手段以及組織形式等方面將發(fā)生巨大變化，更加尊重人的個(gè)性，為學(xué)生提供多元化、個(gè)性化的教育，培養(yǎng)適合未來(lái)社會(huì)需要的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，這就要求未來(lái)教師必須正確定位自己的角色，提高教育教學(xué)能力。信息技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和方式更加多元，原來(lái)教師傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)也在逐漸發(fā)生變化，教師作為知識(shí)傳授者的角色越來(lái)越弱，作為指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色需要越來(lái)越強(qiáng)。

2.實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變與改革

2.1 教師要轉(zhuǎn)變角色，把知識(shí)傳遞變成語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

授人以魚(yú)不如授人以漁。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師重視學(xué)生課外閱讀，拓展學(xué)生閱讀視野。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該變教材的“照搬”為課外閱讀能力的“培養(yǎng)”，這就要求教師不能整天只盯著教材，而是要給學(xué)生們創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生走出課堂，自發(fā)學(xué)習(xí)課外知識(shí)。如何幫助學(xué)生從“課堂”走向“課外”，培養(yǎng)自發(fā)學(xué)習(xí)的興趣呢？

首先，在肯定了課外閱讀和實(shí)踐是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效手段之后，教師就要制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，按照自己的計(jì)劃，有條不紊地加以進(jìn)行。學(xué)生家庭教育環(huán)境不同，對(duì)閱讀的興趣也不同。有的家庭重視閱讀，在孩子很小的時(shí)候就開(kāi)始帶領(lǐng)孩子一起閱讀，因此，到了小學(xué)階段的時(shí)候，這些孩子已經(jīng)具備了較多的閱讀量，識(shí)字基本不是障礙，關(guān)鍵是對(duì)閱讀建立起了濃厚的興趣。而有的家庭卻恰恰相反，到小學(xué)階段才開(kāi)始培養(yǎng)孩子閱讀的習(xí)慣和興趣。針對(duì)這些情況，教師在閱讀興趣的培養(yǎng)計(jì)劃方面要區(qū)別設(shè)計(jì)。例如，對(duì)有較好的閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生可以不用進(jìn)行太多的監(jiān)督，而對(duì)于沒(méi)有閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生，則要通過(guò)語(yǔ)言教育或榜樣激發(fā)等方式，讓學(xué)生們逐漸建立起對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。當(dāng)年級(jí)逐漸升高以后，教師就要定期進(jìn)辦一些讀書(shū)分享活動(dòng)，可以是在教室里進(jìn)行的，也可以是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行，這些活動(dòng)的舉辦會(huì)更加緊密地將學(xué)生們聯(lián)系到一起，激發(fā)他們課下自覺(jué)自愿地去進(jìn)行閱讀。

2.2 師生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用

教學(xué)是一個(gè)雙向過(guò)程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體需要主動(dòng)參與到其中，這就強(qiáng)調(diào)了不管哪種形式的教學(xué)，都離不開(kāi)師生之間的互動(dòng)和生生之間的互動(dòng)。而問(wèn)題可以說(shuō)是互動(dòng)的橋梁，通過(guò)互動(dòng)激發(fā)起學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題的答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣和欲望。因此，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生參與教學(xué)。教學(xué)中的很多安排和設(shè)計(jì)要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)師生間的充分溝通，了解學(xué)生的想法和需求。課前要對(duì)學(xué)生的情況有所了解，包括他們的知識(shí)水平、理解能力等；課后也要通過(guò)作業(yè)等方式進(jìn)行及時(shí)反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的感受和效果，及時(shí)調(diào)整不足之處，師生一起促進(jìn)教學(xué)效果的提升。特別要注意避免學(xué)生產(chǎn)生教師才是應(yīng)該為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的極端錯(cuò)誤的想法，教師在提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，也要把這種理念傳遞給學(xué)生和家長(zhǎng)，讓學(xué)生從小為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2.3 教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力

在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，需要提高課堂教學(xué)的開(kāi)放性，并且教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流與分組討論。在進(jìn)行交流之前，教師需要對(duì)課程進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)，對(duì)課程中重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題要提前安排，并且對(duì)不同的問(wèn)題與呈現(xiàn)方式進(jìn)行分配，讓學(xué)生明確自身參與的任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)的階段性與科學(xué)性。因此，教師可以用小組討論教學(xué)方式。小組討論教學(xué)的運(yùn)用非常重要的一點(diǎn)是小組的劃分應(yīng)當(dāng)遵循一定的規(guī)律，如保證每個(gè)小組的水平都大致相當(dāng)，課堂教學(xué)力爭(zhēng)做到全員參與。在學(xué)生提出自己的意見(jiàn)時(shí)，教師要耐心地聽(tīng)取，并且組織學(xué)生進(jìn)行意見(jiàn)的交流，達(dá)到良好的小組互動(dòng)，保證小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行積極的思考與發(fā)言，最終達(dá)到提高學(xué)生合作交流的能力。

2.4 幫助學(xué)生探索自己感興趣的目標(biāo)和方向

課堂教學(xué)中教師在切實(shí)了解每個(gè)學(xué)生的具體情況后，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，就可以讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到有意義的內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。在照顧到學(xué)生的個(gè)人偏好的同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽挑戰(zhàn)自己不擅長(zhǎng)的知識(shí)模塊，讓他們知道只要想學(xué)，只要認(rèn)真學(xué)，就能學(xué)會(huì)，讓他們建立起學(xué)習(xí)的自信心。有的學(xué)生聽(tīng)課抓不住重點(diǎn)，這就需要教師在教學(xué)方法上進(jìn)一步調(diào)整，讓每一個(gè)學(xué)生都能真正把知識(shí)理解透徹。

總之，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》強(qiáng)調(diào)：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育改革的步伐不斷推進(jìn)，所以不管遇到多大的困難，教師都要依據(jù)科學(xué)的理論指導(dǎo)，扎實(shí)做好小學(xué)生的基礎(chǔ)教育工作。教師擔(dān)負(fù)著推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的重任，需要堅(jiān)定腳步，以最大的努力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳洋.小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)失衡的原因及對(duì)策研究[D].四川師范大學(xué)，2016.

[2]程欣欣.小學(xué)教師性別角色類(lèi)型與職業(yè)狀況調(diào)查研究[D].閩南師范大學(xué)，2016.endprint