邢會娟

學校于2016年展開了合作學習的研究，選取了部分教師進行小范圍的初步研究和嘗試，取得了一定的效果——從課堂教學到評價方式，都發(fā)生了積極的變化。

教師，從主控走向主導。在以前的課堂教學中，以教師講授為主，教師更多地體現(xiàn)為“控制者”。而在小組合作學習中，每個學生都充分參與學習的全過程，教師針對學生出現(xiàn)的問題有針對性地進行指導，教師更像是一個“主導者”。以《醉翁亭記》一文為例，以往教師主控的課堂學習方式是教師帶領學生概括每段內容，在此基礎上歸納出中心思想。而在合作學習模式下，教師用問題引領學生思考：“如果用一個字概括文章內容，你認為用哪個字？理由是什么？”學生在思考的過程中，對文章的內容進行梳理概括，然后和小組成員進行交流。問題引領下的合作學習方式，給予了學生更多自由發(fā)揮的空間，更能激發(fā)學生的學習興趣。

學生，從被動走向主動。在合作學習模式下，學生不再是為了學習而學習，而是對學習方式和學習規(guī)律進行探索。在學習過程中，學生的地位得到了根本性的改變，從被動接受走向主動探索與發(fā)現(xiàn)。仍以《醉翁亭記》一課為例，當教師提出用哪個字可以準確概括文章時，學生的思維由此產(chǎn)生了碰撞。有的認為用“醉”合適，因為它不僅跟作者的別號及醉翁亭的名字有關，而且還有陶醉的含義——陶醉于于水，陶醉于宴會，陶醉于與民同樂。有的則認為用“樂”更合適，因為它一下就點出了文章“與民同樂”的主旨，同時也表達了作者樂山水、樂宴會、樂游玩等內容。在合作學習的模式下，學生開始主動思考，在思維的激蕩中真正有所收獲，得到成長。

評價，從單一走向多元。在以往的教學中，教師對學生的評價仍以成績?yōu)橹?。開展合作學習之后，學校的評價方式逐漸由單一走向多元：學生在學習過程中主動發(fā)現(xiàn)、解決問題的態(tài)度，與同伴合作的能力，語言表達的能力，學習效果的達成等，都作為評價的標準。如在《醉翁亭記》一課中，教師除了對學生回答問題的情況進行評價外，還設計了小組合作學習交流過程中的評價量表，如發(fā)言次數(shù)、參與的積極程度、觀點是否獨到鮮明等。通過對學習過程中的多角度、多層面的評價，更加全面、客觀、科學地評價學生的學習效果。同時，有助于學生更加客觀清楚地認識自己，從而樹立自信，更好地投入到學習中去。

雖然合作學習模式在學校實行時間尚短，還有很多地方需要探索和完善，但是在課堂教學和評價方式上已經(jīng)取得了明顯的效果。未來，我們將繼續(xù)努力實踐，大膽探索，為滿足學生個性化需求、促進學生健康持續(xù)發(fā)展搭建更多平臺。

編輯 汪倩endprint