陳洪濤
在生態(tài)課堂中,關(guān)注人性,強(qiáng)調(diào)發(fā)展,重視教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境諸因素的有機(jī)整合?!镀返屡c生活》課程應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生態(tài)式課堂,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一,以下是在《水與生命》一課中的具體做法。
1.營造生態(tài)課堂環(huán)境
生態(tài)式的課堂是和諧、民主的課堂。與以往的課堂相比,教師不再是高高在上的講授者,而是與學(xué)生一起成為學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)共同體。如在辯論活動中,由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際能力,他們的辯論總是圍繞同一水平的不同方面簡單重復(fù),沒有深度,所以互相很難說服對方。這時(shí),需要教師以適宜的方式適時(shí)干預(yù)。教師舉手問學(xué)生:“我可不可以發(fā)表自己的意見?”在得到學(xué)生的允許之后提示:“在我發(fā)表意見的時(shí)候,你們還可以改變主意?!边@樣,教師就徹底把自己變成了和學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)者。師生互動之中,學(xué)生不斷地有新的認(rèn)識,也不斷地有人改變主意,孩子們站起、坐下,坐下又站起的過程,說明他們的思維和認(rèn)知在不斷調(diào)整和梳理,直至最終全部坐下,使學(xué)生參與起來有些困難的這一活動畫上了圓滿的句號。在這樣民主平等的氛圍中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自然體驗(yàn)感悟,形成自己對“水”的認(rèn)知。
2.選用生態(tài)課程資源
生態(tài)式的教學(xué)要求課程資源不是單一的,而是優(yōu)化整合的多方面資源。課本的資源是有限的,所以必須優(yōu)化整合資源。本課首先是利用了學(xué)生本身的資源,讓他們在沒有任何外界因素干擾的情況下自由選擇參與辯論;其次是利用了網(wǎng)絡(luò)中的科學(xué)化資源,如醫(yī)生的話、一個(gè)蘋果需要的水分等;再次是運(yùn)用了教材和網(wǎng)絡(luò)中的圖片資源,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中國的水資源狀況;最后還運(yùn)用家庭和學(xué)校的資源,形象具體地指導(dǎo)行為。這些生態(tài)內(nèi)容很有效地幫助學(xué)生形成了屬于自己的知識體系和道德體系,激發(fā)了學(xué)生節(jié)約用水的道德情感,促使他們自然地形成了道德行為,并有效地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變了節(jié)水的一些錯(cuò)誤做法和誤區(qū)。
3.轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式
生態(tài)式的教學(xué)形式是活動,學(xué)生在活動中思考、探索、體驗(yàn)?;顒邮瞧返屡c生活課堂教與學(xué)的基本形式,教師要通過設(shè)計(jì)體驗(yàn)、探究、交往、操作等活動,把教學(xué)目標(biāo)自然融入其中,讓學(xué)生在活動參與中學(xué)習(xí)。本節(jié)課教學(xué)是從學(xué)生的原有認(rèn)知和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、生活需求、發(fā)展需求出發(fā),層層深入,有問答、有辯論、有動手活動,還有小組活動,更把家庭的實(shí)踐活動融入課堂。整個(gè)教學(xué)過程——“學(xué)生辯論—剪餅圖—分析中國的水資源—得出節(jié)水結(jié)論—如何節(jié)約用水”,教師尊重學(xué)生認(rèn)知,在他們回答的基礎(chǔ)上引伸、拓展,自然而然地讓學(xué)生在分析判斷的過程中知道怎么做才是真正的節(jié)約用水。
生態(tài)課堂以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識,兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一。
編輯 李剛剛endprint