【摘要】高中信息技術(shù)課程的教學要以實現(xiàn)學生信息素養(yǎng)的提升為目標，進而體現(xiàn)信息技術(shù)課程學習的意義。在長期的教育教學實踐中，筆者實踐新運用科學的教學模式，立足學生認知基礎和認知需求，研究基于需求導向教學模式“教”與“學”的實施方式與應用策略；圍繞素養(yǎng)提升，以需求分析——需求表達——需求滿足——素養(yǎng)提升為主線，構(gòu)建需求導向教學的理論模式；開展專題研討，案例示范，案例推廣，構(gòu)建需求導向教學的實踐模式，實踐需求導向教學模式的“教”與“學”的方式?；谛枨髮蚪虒W模式的應用提高了學生的實踐能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，提高了學生的信息素養(yǎng)。本文闡述的幾個方面的內(nèi)容是筆者主持的泰州市級課題《基于需求導向模式教育信息資源的開發(fā)與研究》的研究成果。

【關(guān)鍵詞】教學模式 信息素養(yǎng) 需求導向 模式構(gòu)建

【基金項目】江蘇省泰州市教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題《基于需求導向模式教育信息資源的開發(fā)與研究》階段性成果，課題批準文號：YBLX2015071，主持人：許華。

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0140-02

一、立足學生認知基礎與需求，研究需求導向“教”與“學”的方式

立足學生已有的認知基礎為構(gòu)建需求導向教學模式指明了方向。教師要不斷學習“需求導向模式”的基礎理論和相關(guān)文獻資料，了解“需求導向教學模式”概念的內(nèi)涵和外延；明確構(gòu)建需求導向教學模式的內(nèi)容和重點；學習信息技術(shù)課程標準，讓客體不斷滿足和適應學習主體的需要，提高學生的理論水平和操作能力。在科學的教學理論指導下開展教學實踐活動，改變傳統(tǒng)觀念，教學方式，大膽探索和實踐基于學生需求導向為出發(fā)點的教學模式，強調(diào)生成信息技術(shù)課堂，讓信息技術(shù)課堂變成思維發(fā)展的課堂、能力提升的課堂、素養(yǎng)提升的課堂。認真學習《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》、《基礎教育改革實施綱要》、《高中信息技術(shù)課程標準》、《多元智能理論》、《建構(gòu)主義學習理論》、《生成性課堂教學》等教育教學理論。通過學習，教師們不僅充分地認識到?jīng)]有科學的教學模式就沒有學生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升；沒有科學的教學模式的探究與實踐，就沒有教師素養(yǎng)的全面提高。通過對需求導向教學模式基礎理論的研究，在需求導向模式的教學實施策略的指導下，能大幅提高信息技術(shù)教學質(zhì)量，提升學生的信息素養(yǎng)。

現(xiàn)代教育教學理念當中，教學活動應該以學生為主體，教師的主要作用是對學生學習過程的合理高效的指導與引導。教師的角色是教學活動的組織者、引導者、參與者。教師在組織教學活動之前，要認真分析學生已有的知識構(gòu)成與水平，科學分析學生的知識需求，客觀描述學生在學習中的知識需求?？茖W分析學生已有的認知基礎和能力，研究“需求導向教學模式”的教學現(xiàn)狀。在需求導向教學模式的實踐過程中，教師要加強需求導向教學模式理論學習，定期開展需求導向教學模式實施情況的分析與研究。通過問卷調(diào)查形成問卷調(diào)查分析報告，描述絕大部分學生的知識需求，讓絕大部分學生樂于在基于在需求導向教學模式下學習 。需求導向教學模式很大程度上能幫助學生學習信息技術(shù)課程。合理利用基于需求導向的教學模式，教師通過學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題、解決問題并由此及彼，讓學生的知識需求與知識目標得到體現(xiàn)、滿足與實現(xiàn)，在此基礎上生成有效的信息技術(shù)課堂。

信息技術(shù)是一門實踐性很強的學科，在信息技術(shù)課堂中，應對實踐環(huán)節(jié)重點關(guān)注，注重學習能力的提高，并維持良好的信息技術(shù)學習氛圍。首先教師要鼓勵學生進行探索式思考，不能簡單地告訴學生“做什么”和“怎么做”，教師在教學過程中要科學地引導學生如何去分析問題，如何去解決問題，學會分析問題和解決問題的方法。二是引導學生進行創(chuàng)新思考。例如，一個flash動畫作品的創(chuàng)作，可以從哪些方面去分析和設計，如何優(yōu)化，如何創(chuàng)作出更好的有創(chuàng)新性的作品。鼓勵學生親自參與活動的設計，從而激發(fā)學生學習興趣，提高學生的學習能力，化主動為被動。興趣是最好的教師，尤其是對學習任務繁重的高中生而言，興趣更為重要。教師只有善于在信息技術(shù)課堂上創(chuàng)造設計良好的學習氣氛，將學生對信息技術(shù)知識和技能的學習興趣激發(fā)起來，才能實現(xiàn)教學目標。

二、圍繞素養(yǎng)提升，以需求分析—需求表達—需求滿足—素養(yǎng)提升為主線構(gòu)建需求導向教學的理論模式

（1）需求分析，以知識需求為出發(fā)點，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣和欲望。學生的知識需求分析是很重要，注重“備學生”的過程，只有認真的“備學生”，才能把握學生的認知特點和知識基礎，做到心中有數(shù)。體現(xiàn)不同學生的現(xiàn)狀和個體化差異，設計不同需求目標。建構(gòu)主義理論認為，學習并不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生自主構(gòu)建知識的過程。教師在研究教材的同時，還要分析學生對將要學習的新知識的接受能力，合理采用適合學生特點的教學模式，設計關(guān)注學生個體差異、能力發(fā)展的教學內(nèi)容。教師通過對學生已有知識基礎的分析，可以讓整個教學活動的、針對性和實效性更強，進而優(yōu)化教學過程，發(fā)展學生潛能，促進學生信息技術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

（2）需求表達，學生的知識需求，興趣需求必須合理恰當?shù)乇磉_出來。這一過程是整個策略實施的重要環(huán)節(jié)。在開始教學設計前就要認知分析學生的知識需求，根據(jù)學生的需求進行資源的收集和整合，進行初步預設教學設計。

（3）需求滿足。需求的滿足是知識的滿足和素養(yǎng)提升的滿足，通過精心的課題設計生成高效的信息技術(shù)課堂，完成和滿足學生的學習需求。課堂是動態(tài)的生成的，在教學過程中關(guān)注學生的動態(tài)需求，并及時適度地對課堂進行調(diào)整，生成課堂，形成能力，生成素養(yǎng)。

精心準備的教學資源和先進的多媒體教學手段的有機結(jié)合。多媒體教學生動直觀，方便利用優(yōu)質(zhì)課程教學資源，又可以極大的吸引學生的課堂注意力，答復度提高課堂效果，在信息技術(shù)課堂教學過程中作用極大。

三、專題研討，案例示范，案例推廣，構(gòu)建需求導向教學的實踐模式

通過定期開展專題研討，提煉需求導向教學模式的教與學的方式。對模式中教師的角色定位，教與學變革的內(nèi)涵和外延，進行了研究與概括。

定期開展基于需求導向教學模式的教研活動，在案例示范、學科交流、整體歸納、共性提煉的基礎上，初步形成“需求分析—需求表達—需求滿足—素養(yǎng)形成”的課堂教學模式，即以學生的知識需求為出發(fā)點，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣和欲望。學生的知識需求分析是很重要，注重“備學生”的過程，只有認真的“備學生”，才能把握學生的認知特點和知識基礎，做到心中有數(shù)。體現(xiàn)不同學生的現(xiàn)狀和個體化差異，設計不同的需求和目標。

對于總結(jié)出來的高效優(yōu)質(zhì)的教與學的方式，結(jié)合信息技術(shù)學科具體教學內(nèi)容和特征，選擇一節(jié)或一課內(nèi)容，進行課堂教學的嘗試。首先由一名教師在小組進行示范上課，小組成員聽課及研討；然后集體提出改進措施，小組其他組員再上；然后再聽課研討，形成相對成熟的實踐案例。

需求導向教學模式要以學生的需求為中心。要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐操作能力，提升了學生的信息素養(yǎng)。使學生學習興趣大大提高，學生運用課堂所學的知識和技能的機會大大增加，從而取得顯著成效。掌握科學的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣已成為學生的主動行為和自覺要求。通過需求導向模式教學策略的實施，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)實踐能力、操作能力、創(chuàng)新能力。進而提升學生的信息素養(yǎng)。通過需求導向模式教學策略的實施，提高學生的合作學習意識，讓學生學會在小組中找到自己的角色獲得屬于自己的成就感。通過需求導向模式教學策略的實施，學生的信心增強，學生在搜集、處理、運用信息技術(shù)方面的能力也會得到了提高。

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