拉忠吉

摘要：在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，寫作教學(xué)一直都是一個(gè)難點(diǎn)所在，學(xué)生在知識儲備、英語能力、應(yīng)用水平等方面都是參差不齊的，所寫出來的文章也可謂是五花八門、各有不同。至此，在寫作教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的寫作特點(diǎn)，教師就可以將分層教學(xué)這一模式引入進(jìn)來，使每一位學(xué)生都在寫作中有所收獲、有所進(jìn)步等，將英語學(xué)科的內(nèi)涵、價(jià)值展現(xiàn)出來?；诖耍疚膶⒁源藶樵掝}，對分層教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;寫作教學(xué);分層教學(xué);引入策略

中圖分類號：G623.31 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0242-01

Abstract： in the English teaching in primary school， the writing teaching is always a difficult point. Students' knowledge reserve， English ability， application level and other aspects are all different. At this point， in the writing teaching， combining with the writing characteristics of primary school students at the present stage， the teacher can introduce the layered teaching mode， so that every student can gain and progress in writing， and show the connotation and value of the English subject. Based on this， this paper will take this as a topic to study the implementation strategy of stratified teaching， hoping to play a reference value for the development of related work.

Key words：primary school English;Writing teaching;Hierarchical teaching;Introducing strategy

前言：雖然從目前的實(shí)際情況上看，伴隨著新課改的逐步深化，小學(xué)英語教學(xué)中的寫作教學(xué)與以往相比較，已經(jīng)得到了一定程度的好轉(zhuǎn)、改善，但“一刀切”的模式卻依舊存在，不僅忽視了學(xué)生間的個(gè)體差異，也阻礙了其的個(gè)性化發(fā)展，很難將學(xué)科價(jià)值展現(xiàn)出來。至此，針對于這一現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就應(yīng)致力于分層教學(xué)的應(yīng)用，以此來提升教學(xué)效果，為學(xué)生后續(xù)的英語寫作打下基礎(chǔ)。由此可見，在目前，以此為話題加以分析，是至關(guān)重要的。

1 分層教學(xué)的內(nèi)涵與重要性

所謂的分層教學(xué)，一般情況下就是指，教師在開展教學(xué)實(shí)踐的過程中，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、潛能、程度、水平等，將成績水平、興趣相近的學(xué)生劃分成一個(gè)層次，將學(xué)生群體按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分出不同的層次，便于及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以采用更具目的性、針對性的策略，促使學(xué)生得到進(jìn)一步的提高、發(fā)展。

而在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，大部分的學(xué)生都對英語寫作產(chǎn)生一種抵觸情緒、畏難心理，其在寫作中無話可寫，詞匯量非常缺乏，句子語法也經(jīng)常性的出現(xiàn)錯(cuò)誤，使得寫作變成學(xué)生非常薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)[1]。為了改善這一現(xiàn)狀，使學(xué)生不再畏懼寫作，使其重新找回寫作的自信心，教師就可以將分層教學(xué)這一方法引入到教學(xué)實(shí)踐中，借此來徹底的改變學(xué)生的寫作形式、寫作方法等，幫助其突破更多的寫作困難、寫作瓶頸，以在提升其英語成績的同時(shí)，為其后續(xù)的深入性寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 小學(xué)英語寫作教學(xué)中分層教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)

2.1 對學(xué)生整體進(jìn)行分層。分層教學(xué)是針對于不同層次學(xué)生，實(shí)施不同教育方法的一種模式，其可以最大化的保障學(xué)生在寫作中汲取知識、提升能力等，并使每位學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，真正的做到面向全體、均衡教育。而在分層教育的模式下，由于不同學(xué)生在寫作特點(diǎn)、詞匯儲備等方面有所不同，教師首先要做的，就是對學(xué)生整體進(jìn)行分層，將其劃分成不同層次的小組，為后續(xù)教學(xué)的展開打下基礎(chǔ)。

例如，在講解《My mother is a nurse.》一課的過程中，教師就可以在學(xué)完之后，結(jié)合本課的內(nèi)容，讓學(xué)生寫出一篇“介紹自己媽媽職業(yè)”的小作文，通過學(xué)生的寫作效果，來作為分層標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)教學(xué)的開展起到鋪墊作用。當(dāng)學(xué)生書寫完英語文章之后，教師在檢查時(shí)就要觀察，學(xué)生所運(yùn)用的詞匯量是否豐富、句型語法在使用中是否出現(xiàn)錯(cuò)誤等，并將作文按照實(shí)際水平劃分成A、B、C三個(gè)層次，以此來劃分學(xué)生群體，使其形成a、b、c三個(gè)小組，使學(xué)生分層的合理性、科學(xué)性達(dá)標(biāo)。

2.2 對教學(xué)方法進(jìn)行分層。在劃分完學(xué)生整體之后，教師在寫作教學(xué)中就應(yīng)發(fā)揮出自身的作用，針對于不同的學(xué)生，采用不同的教育方法、引導(dǎo)方式等，以將分層教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值等展現(xiàn)出來，為教學(xué)活動(dòng)的開展保駕護(hù)航[2]。

例如，在以《My favourite sport.》為主題進(jìn)行寫作中，教師就應(yīng)對不同層次的學(xué)生，采用不同的教育策略，進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使其在局限的課堂中獲取更多，將寫作教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮到最大。比如，對于a層次中的學(xué)生來說，該層次學(xué)生的寫作能力強(qiáng)，教師就可以讓學(xué)生在寫作中融入一些拓展性的內(nèi)容，不僅要說出最喜愛的運(yùn)動(dòng)，也應(yīng)說一說喜愛的理由等，對其進(jìn)行拔高;對于b層次中的學(xué)生，該層次學(xué)生處在中等生的水平，教師應(yīng)加強(qiáng)對其詞匯的豐富、句子邏輯性的指導(dǎo)等，使其的寫作得以更加順暢的開展下去;而對于c層次中的學(xué)生，教師在指導(dǎo)時(shí)一定要富有多多的信心、耐心，加強(qiáng)對其基礎(chǔ)知識方面的訓(xùn)練，并引導(dǎo)其在日常學(xué)習(xí)、生活中累積更多的詞匯量，使知識漏洞得以彌補(bǔ)，為其后續(xù)的英語寫作打好基石。在此模式下，可以讓不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展，大大提升寫作教學(xué)的實(shí)效性，向高效課堂的構(gòu)建邁進(jìn)。

綜上所述，小學(xué)英語教師在開展寫作教學(xué)的過程中，致力于分層教學(xué)的應(yīng)用，是尤為必要的。在此模式下，不僅能幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)，使其掌握更多的英語知識、能力，也能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使其發(fā)掘英語寫作的趣味、魅力等，這對于教學(xué)活動(dòng)的順利開展將發(fā)揮著非常大的效用。由于本人的能力、經(jīng)驗(yàn)有限，導(dǎo)致本文還存在著一定的不足，希望在后續(xù)實(shí)踐中得到改善，將本文的借鑒、參考效用發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷慶.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何優(yōu)化小學(xué)英語課堂[J].中華少年，2015（30）：215.

[2]張麗玲.如何讓小學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生熱情[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2016（09）：120.

[3]董能.汲取生活之“源” 巧用教材之“本”——小學(xué)英語寫作教學(xué)策略實(shí)踐探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2015（17）：90.