吳英

摘要：高三生物復習時間緊，內(nèi)容多而瑣碎，如何在有限時間內(nèi)高效完成教學任務(wù)，使學生學習效率最大化？在本文中我通過課件、展臺、閱卷系統(tǒng)等信息化手段與《染色體變異》復習課深度融合，打造互動高效課堂。

關(guān)鍵詞：深度融合；高效課堂

高三生物復習時間緊，內(nèi)容多而瑣碎，如何在有限時間內(nèi)高效完成教學任務(wù)，使學生學習效率最大化？這是擺在我們?nèi)w高三教師面前需要深思的問題。近年來我校積極實施信息技術(shù)與學科教學深度融合，實現(xiàn)互動高效課堂。下面我以《染色體變異》一輪復習為例，淺談如何應用信息技術(shù)與生物教學深度融合來打造高三高效課堂的。

1利用信息技術(shù)建構(gòu)并展示《染色體變異》思維導圖

《染色體變異》內(nèi)容多，一個一個知識的復習容易造成“抄冷飯”，學生在學習時易分心，復習效率十分低下。我在復習時采用信息技術(shù)制作一張PPT，內(nèi)容是以“染色體變異”為核心概念，要求學生回歸教材，結(jié)合考綱，在一節(jié)課時間內(nèi)建構(gòu)與之有關(guān)思維導圖。

利用展臺讓學生解說其構(gòu)建的思維導圖，注重介紹核心概念之間的聯(lián)系和規(guī)律，理清易錯易混點，為后面更深層次的復習奠定堅實基礎(chǔ)。

2利用信息技術(shù)突破《染色體變異》重難點

在《染色體變異》重難點復習時會遇到一些比較抽象、難懂的知識，如染色體組的概念復習，如果只是從文字的角度進行簡單重述背記，很難在學生頭腦中形成表象，不利于學生真正理解和把握。采用多媒體課件動態(tài)圖像演示，不僅能化難為易，使抽象知識變得具體、生動、形象，而且有助于學生對其關(guān)鍵要點的把握。具體做法如下：

請分析該細胞中分到一極的染色體：

1.這些染色體的大小形態(tài)相同嗎？它們是什么關(guān)系？

大小形態(tài)不同，是一組非同源染色體

2.若該個體的基因型為Ee，e位于幾號染色體上？

4號

3.5號、6號、7號、8號染色體上基因控制的性狀相同嗎？

不同，所以非同源染色體功能不同，它們能控制本生物生長、發(fā)育、遺傳和變異等功能。

然后在PPT上利用動畫將問題去掉后，再提練出染色體組的概念，即細胞中的一組非同源染色體，在形態(tài)和功能上各不相同，但又相互協(xié)調(diào)，共同控制生物的生長、發(fā)育、遺傳和變異.讓學生透徹理解概念內(nèi)涵，以便靈活掌握和應用。

3利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)《染色體變異》問題情景

如何將《染色體變異》的知識應用于實踐？典例是無籽西瓜培養(yǎng)過程。我采用信息技術(shù)手段讓學生通過必修二教材89頁介紹其培養(yǎng)過程，以期獲得以下系列問題的情景。

①用秋水仙素誘導獲得四倍體植株，為什么需在種子萌發(fā)或幼苗期進行處理？

②獲得三倍體西瓜種子時，用二倍體為四倍體提供花粉，如果反交能否獲得三倍體西瓜種子？

③三倍體無籽西瓜的發(fā)育過程中需要不需要生長素？若需要，生長素從何而來？

④無籽西瓜與無籽番茄培育有何區(qū)別？無籽的原因相同嗎？可否遺傳？

在形象了解無籽西瓜培養(yǎng)過程后，學生比較輕松愉快解答上述問題，徹底理清無籽西瓜培育的所有知識，理解了多倍體育種的有關(guān)知識。

4利用信息技術(shù)增強訓練量實現(xiàn)能力提升

有效的練習可以檢測學生知識掌握的情況，發(fā)展學生由此及彼、舉一反三的遷移能力；可以發(fā)展學生提出自己獨立見解的求異思維能力，實現(xiàn)能力提升。在《染色體變異》課堂訓練中，我首先通過ppt出示對位訓練，要求學生定時完成。利用展臺讓學生分享答案，交流解題心得。對于錯誤率高的練習利用白板的交互性進行講評，針對性強，修訂錯誤快。

通過學生的回答梳理容易出現(xiàn)的問題，及時將其生成知識點在PPT上一一羅列呈現(xiàn)，如進行了幾種育種方法訓練之后小結(jié)：（1）單倍體育種主要包括雜交、花藥離體培養(yǎng)、秋水仙素處理和篩選四個過程，不能簡單地認為花藥離體培養(yǎng)就是單倍體育種的全部。（2）單倍體育種與多倍體育種的操作對象不同。（3）通過育種目標確定育種方案。

這樣的訓練若沒有信息技術(shù)做支持，往往會費時費力，且明顯缺乏直觀生成性，訓練效果大打折扣。

通過信息技術(shù)與高三課堂教學深度融合，不僅能有效克服傳統(tǒng)教學存在的不足，而且能極大地提升課堂的生動性、交互性和實效性，使課堂容量明顯增大，實現(xiàn)了高效課堂地打造。