孫淑芬

摘 要：歷史學(xué)科對于高中階段的學(xué)生而言具有重要的意義，學(xué)生通過學(xué)習(xí)該學(xué)科不僅對過去有很好的認(rèn)識，同時可以借鑒歷史，展望未來。那么在傳統(tǒng)的教學(xué)中，歷史教師并非注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，在教學(xué)上對此沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在歷史學(xué)科中不能很好地培養(yǎng)自身的責(zé)任感?；诖?，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗探討了在高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，以期引起學(xué)生的重視，從而提高自身的責(zé)任意識。

關(guān)鍵詞：高中歷史；培養(yǎng)；學(xué)生；責(zé)任感

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）18-054-01

0

在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感對于教師而言有著重要的意義。目前，考量一個人的道德與個人修養(yǎng)主要是通過社會責(zé)任感，它不僅是人類道德與理性的閃光點，同時也是人類在社會生存的必要條件。高中階段的學(xué)生正處于道德形成期，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感對于他們進入社會有著良好的促進作用，不僅是愛國、愛民族、愛班集體的體現(xiàn)，同時也是立足社會之本。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的同時，教師還應(yīng)該在教學(xué)中加強對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，使之成為品行端正、具有高度責(zé)任感的國家接班人。

一、結(jié)合教材知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的價值觀

傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，并且在這樣的課堂上，學(xué)生都是被動的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，因此學(xué)生學(xué)到的東西也很少。與此同時，在這樣的課堂上，教師沒有注重培養(yǎng)學(xué)生良好的價值觀，在給學(xué)生講解歷史重大事件時，也沒有根據(jù)學(xué)生的日常生活對該歷史事件實際進行討論，導(dǎo)致學(xué)生對教材內(nèi)容記憶不深刻。因此，歷史教師在教學(xué)時，不僅要結(jié)合教材知識給學(xué)生講述歷史故事，同時還需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的價值觀，這樣才能讓學(xué)生認(rèn)識到責(zé)任感的重要性。比如說在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)課的內(nèi)容時，首先教師可以給學(xué)生講解整個鴉片戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過和結(jié)果，然后根據(jù)教材內(nèi)容找到培養(yǎng)學(xué)生良好價值觀的聯(lián)系點，如鴉片戰(zhàn)爭是當(dāng)時封建的中國淪為半殖民地半封建社會的轉(zhuǎn)折點。以這個為教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動探討學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識，最后給學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生勿忘國恥，激發(fā)學(xué)生對國家的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生良好的價值觀，讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)爭取報效祖國。

二、對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，加強培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

教師除了教學(xué)課本上的內(nèi)容外，還可以對教學(xué)內(nèi)容進行拓展延伸，結(jié)合一些課外知識對教材內(nèi)容進行補充，從而達到加強培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的目的。比如在教學(xué)中國近代史后，為了讓學(xué)生更多的了解我國的文化，教師可以利用一些節(jié)假日如清明節(jié)組織學(xué)生去給烈士掃墓；或者是在國慶節(jié)組織學(xué)生開展一些小型晚會、演講比賽；又或是利用課余時間讓學(xué)生到就近的紅色革命基地感受歷史，并且發(fā)現(xiàn)我國歷史文化的內(nèi)涵。同時教師還可以給學(xué)生講解偉人的光榮事跡，陶冶學(xué)生的情操，加強學(xué)生責(zé)任感的教育，讓學(xué)生去感染更多的人。但是需要注意的是，在舉行這些活動時，一定要注意觀察，并且叮囑學(xué)生不能說不文明的話以及做不文明的行為。比如個別學(xué)生可能隨地亂丟垃圾、或者是出口成臟，教師要及時的教育學(xué)生。另外，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師要給學(xué)生肯定，表揚學(xué)生讓學(xué)生向表現(xiàn)好的同學(xué)學(xué)習(xí)。通過對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，增強了學(xué)生的責(zé)任感。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的潛力

在新課程改革之前，教師在教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)的地位，學(xué)生在課堂上只需要認(rèn)真聽教師講課即可，但是這樣的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性。因此，歷史教師應(yīng)該與時俱進，在教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)先進的科學(xué)文化知識，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生成為課堂上的主人，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。比如在教學(xué)《第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》時，教師可以先給學(xué)生講解第一次世界大戰(zhàn)事件的過程，然后給出問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如：“第一次世界大戰(zhàn)是一次偶然的災(zāi)難，假如塞爾維亞民族主義者沒有刺殺奧匈帝國皇儲夫婦，一戰(zhàn)就不會爆發(fā)。你是否認(rèn)同這個觀點？請談?wù)勀愕目捶??！笨梢宰寣W(xué)生分組討論來解決這個問題，讓學(xué)生之間分享交流自己的想法。另外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對歷史學(xué)科的興趣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任感，讓學(xué)生銘記歷史事件，并且展望未來。

結(jié)束語

綜上所述，教師在教學(xué)的過程中首先應(yīng)該明確應(yīng)該樹立怎樣的社會責(zé)任意識，并且運用多種方法在教學(xué)中合理地滲透正確的責(zé)任感，從多角度、多方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且鼓勵學(xué)生樹立正確的意識，從而幫助學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任感。

[參考文獻]

[1]鄧?yán)酌?在高中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和價值觀的策略研究[J].文理導(dǎo)航旬刊， 2014（3）：57-57.

[2]許秀平.高中歷史教學(xué)與學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)[J].新課程·中旬， 2015（3）：177-177.

[3]譚廣兵.高中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和價值觀的對策[J].新課程導(dǎo)學(xué)， 2015（15）：7-7.

[4]平治國.如何通過學(xué)習(xí)歷史培養(yǎng)高中學(xué)生的社會責(zé)任感[J].中國科技博覽， 2014（3）：503-503.endprint