何艷萍

內(nèi)容摘要：藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中交叉課程的出現(xiàn)，是當(dāng)今大學(xué)素質(zhì)教育的客觀要求，也是培養(yǎng)復(fù)合型人才的必經(jīng)之路。在交叉課程教學(xué)中，教師們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、熱愛(ài)學(xué)生、提升能力、創(chuàng)新教學(xué)，并采用多種標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，積極推動(dòng)藝術(shù)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè) 交叉學(xué)科 教學(xué)

如今，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)不僅僅是專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的囊中之寶，隨著社會(huì)需求的增多以及校園文化的日益豐富，它也成為綜合性大學(xué)、師范院校、工科院校等各類(lèi)學(xué)校不可缺少的組成部分，而且在非專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校中，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)也更加多元化。本文所指的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的交叉課程是根據(jù)專(zhuān)業(yè)的需要開(kāi)設(shè)的與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的、但嚴(yán)格意義上又不屬于本專(zhuān)業(yè)的課程，通常由非本專(zhuān)業(yè)教師任教。如給播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)、口語(yǔ)語(yǔ)法與修辭技巧、聲樂(lè)基礎(chǔ)與表演訓(xùn)練、舞蹈基礎(chǔ)與形體訓(xùn)練等；為編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)寫(xiě)作、藝術(shù)概論、中外文化概論；這些課程的開(kāi)設(shè)一者極大地發(fā)揮了學(xué)校資源共享的優(yōu)勢(shì)，二者從學(xué)生實(shí)際所需出發(fā)，進(jìn)一步拓展其知識(shí)結(jié)構(gòu)，也符合新時(shí)期人才培養(yǎng)方案的宗旨。

在藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的交叉學(xué)科教學(xué)中，最引人關(guān)注的就是如何結(jié)合藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。筆者作為一所師范類(lèi)院校的教師，在給播音與主持專(zhuān)業(yè)任教的過(guò)程中，也有不少的體會(huì)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行著手。

一.熱愛(ài)學(xué)生，不存偏見(jiàn)

按照國(guó)家招生原則規(guī)定，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生實(shí)行文化課和專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合的方式進(jìn)行錄取，長(zhǎng)期以來(lái)“重專(zhuān)業(yè)、輕文化”形成的局面是文化課基礎(chǔ)薄弱，文化修養(yǎng)不夠，知識(shí)面窄，人文素養(yǎng)缺乏；再者，這類(lèi)學(xué)生情緒易受到外界環(huán)境的影響，紀(jì)律觀念淡??；早熟且容易偏激，不易管理等等。這讓長(zhǎng)期面對(duì)非藝術(shù)生的很多任課教師難以適從，也屢次出現(xiàn)互相推諉不愿任教的情況。這就要求教師們要從內(nèi)心轉(zhuǎn)變觀念，熱愛(ài)學(xué)生，針對(duì)不同個(gè)體，以正確的姿態(tài)審視這些學(xué)生。熱愛(ài)學(xué)生是教師必備的情感品質(zhì)，是一種美德、一種修養(yǎng)，更是一種智慧，從根本上說(shuō)，是教師施展教育才能的前提條件。只有找到與學(xué)生的共鳴點(diǎn)，才能使雙方融入課堂，獲得良好的教學(xué)效果。不存偏見(jiàn)，就要善于從正面去尋找孩子們的“閃光點(diǎn)”，用“鮮花和掌聲”點(diǎn)燃他們的希望之火。藝術(shù)生思想活躍、情感豐富、崇尚自由，對(duì)新鮮時(shí)尚事物有著強(qiáng)烈的向往和追求，這正是他們的可愛(ài)之處，教師們正是要有效利用這些特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，在自己的專(zhuān)業(yè)上實(shí)現(xiàn)新的突破。當(dāng)然，雖然理解是溝通師生情感的金鑰匙，也不能一味地迎合這些學(xué)生，不能無(wú)原則地寬容、回避學(xué)生的違紀(jì)行為，有效的約束和管制才能減少藝術(shù)生走向歧途的機(jī)率。

二.因人而異，創(chuàng)新教學(xué)

教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)方法。不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的教學(xué)方法，相同的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象也應(yīng)有不同的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生更適合少講述、多實(shí)踐的互動(dòng)式課堂。筆者對(duì)所帶學(xué)生進(jìn)行過(guò)考察，一堂課中，他們的注意力最多超不過(guò)30分鐘，要保證剩余課堂的有效性，教師們就得開(kāi)動(dòng)腦筋了。如上面提到的現(xiàn)代漢語(yǔ)和口語(yǔ)語(yǔ)法與修辭技巧，在漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)中偏重于書(shū)面表述，在播音與主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，更多的時(shí)間卻是要分派給口語(yǔ)訓(xùn)練。教師可在講述完相應(yīng)的理論知識(shí)后，結(jié)合電視與廣播語(yǔ)體進(jìn)行語(yǔ)法修辭練習(xí)，如可采用圖片新聞表述、文言故事的現(xiàn)代文復(fù)述、串詞講故事等形式，在這些訓(xùn)練中，教師可以指點(diǎn)學(xué)生怎樣邏輯清晰的闡述事件，怎樣能夠規(guī)范又形象生動(dòng)的進(jìn)行修辭表達(dá)；在句子成分結(jié)構(gòu)劃分中可有意識(shí)的向播音當(dāng)中的停連、重音靠攏，在句型講解中結(jié)合語(yǔ)氣進(jìn)行訓(xùn)練；而在聲樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練中著重于氣息的縱向支撐訓(xùn)練、舞蹈基礎(chǔ)與形體訓(xùn)練著重于形體的挺拔感和端莊大方姿態(tài)的塑造。再者，授課也不必囿于傳統(tǒng)的正襟危坐形式，主題性的講座與討論能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，取得更好的效果?？傊?，這些課程在內(nèi)容和方法的取舍和選擇上要大膽、靈活、創(chuàng)新。

三.考核標(biāo)準(zhǔn)，多重機(jī)制

課程考核是人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，它不僅是檢測(cè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效果的方式，也是課程建設(shè)水平乃至學(xué)校辦學(xué)理念的體現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，高校課程考核主要以檢查學(xué)生課程學(xué)習(xí)書(shū)面考試成績(jī)?yōu)槟康?，突出表現(xiàn)為重課本、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過(guò)程，使考試越來(lái)越流為一種形式。那么對(duì)于藝術(shù)生的交叉學(xué)科考核，如果繼續(xù)沿用這種方法，只能讓學(xué)生們保持一種挫敗感。非藝術(shù)類(lèi)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想靈活設(shè)定，我們可以采取多重考核標(biāo)準(zhǔn)、綜合評(píng)價(jià)的方法。如學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、書(shū)面考試、實(shí)踐能力等。如果一名藝術(shù)生在交叉課堂上能始終保持著興趣，不斷地思考，表現(xiàn)出較強(qiáng)的領(lǐng)悟能力，那么至少也能表示他對(duì)這門(mén)課是不排斥的，他對(duì)知識(shí)的吸收是有效的；書(shū)面考試是對(duì)其知識(shí)記憶和理解能力的有效考證；實(shí)踐能力則是更加綜合性的標(biāo)準(zhǔn)，是知識(shí)內(nèi)化為能力的最有效參數(shù)。因此，結(jié)合著種種方法對(duì)課程進(jìn)行考核，不唯一而論，方符合現(xiàn)代教育理念。

四.教師能力，不斷提升

教學(xué)著眼于學(xué)生僅僅是一個(gè)方面，隨著高校教育的綜合性改革，藝術(shù)類(lèi)教師、跨專(zhuān)業(yè)教師等的能力提升得到了很高的關(guān)注。課程教學(xué)對(duì)象的改變對(duì)于教師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，而課前必須準(zhǔn)備充分、授課過(guò)程也需要不斷地磨合。因此，教師們應(yīng)主動(dòng)了解不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，立足課程，積極尋找兩個(gè)專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系，說(shuō)到底，這些交叉課程是為了配合專(zhuān)業(yè)課而設(shè)立，是將專(zhuān)業(yè)課所構(gòu)建起來(lái)的知識(shí)框架更加堅(jiān)固充實(shí)的部分，因此，必須從學(xué)生的發(fā)展需求和興趣愛(ài)好出發(fā)制定教學(xué)計(jì)劃，決不能隨意而為。教師們不僅僅要與藝術(shù)類(lèi)學(xué)生溝通交流，更要與專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教師交流溝通。因?yàn)橐徽邔?zhuān)業(yè)教師與專(zhuān)業(yè)學(xué)生長(zhǎng)期相處更能了解其性格上的一些深層面的東西，二者知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)也可以在溝通中得以明了。同時(shí)，要多多參與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。如在編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的劇本創(chuàng)作實(shí)踐環(huán)節(jié)0中，檢驗(yàn)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧的程度；在一段采訪(fǎng)中外留學(xué)生的視頻剪輯處理中，怎樣主題鮮明的凸顯中外文化的差異；在一部微電影的畫(huà)面設(shè)計(jì)中，如何體現(xiàn)光影效果的藝術(shù)感等等，教師們都可以給出相應(yīng)的建議，這對(duì)學(xué)生的啟發(fā)意義非常重大。此外，相關(guān)院校也應(yīng)該給予這些教師更多的支持與鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兏冻龅酶?。?yīng)將其培訓(xùn)納入學(xué)院師資隊(duì)伍總體培訓(xùn)計(jì)劃，選派教師赴相關(guān)知名高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，從而開(kāi)闊教師們的藝術(shù)視野，緊跟時(shí)代潮流，進(jìn)而為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

如今，高校藝術(shù)教育得到了前所未有的重視，早在十一五規(guī)劃期間，《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案〉的通知》中明確指出：“公共藝術(shù)課程與高等學(xué)校其他公共課程同樣是我國(guó)高等教育課程體系的重要組成部分，是高等學(xué)校實(shí)施美育的主要途徑?！币簿褪钦f(shuō)，不僅僅藝術(shù)專(zhuān)業(yè)需要交叉課程，非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生同樣面臨著交叉學(xué)科的充實(shí)，因此，教師們要在站穩(wěn)自身領(lǐng)域的同時(shí)，不斷延展知識(shí)體系，多方位探究教學(xué)方法，也才能滿(mǎn)足未來(lái)大學(xué)教育的要求。

參考文獻(xiàn)

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[3]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2002：178-262.

（作者單位：寶雞文理學(xué)院）endprint