【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，形成了互聯(lián)網(wǎng)+的理念，使得單方主導(dǎo)的語文教師培訓(xùn)方式正在向著“多方聯(lián)動”的方向發(fā)展，語文教師的所在學(xué)校、省級或國家級培訓(xùn)任務(wù)布置單位、具有培訓(xùn)資質(zhì)的高等院校、其它培訓(xùn)單位、優(yōu)質(zhì)小學(xué)、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)平臺是“多方聯(lián)動”的具體指向，互聯(lián)網(wǎng)+背景下的“多方聯(lián)動”培訓(xùn)方式，語文教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲得大量的信息資源，教學(xué)工作的需求可以通過培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行快速轉(zhuǎn)換，從而推進(jìn)區(qū)域共同體中的語文教師培訓(xùn)工作。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；多方聯(lián)動；語文教師培訓(xùn)；操作方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”屬于全新的教育形態(tài)，能夠改變語文教師職業(yè)的培訓(xùn)形態(tài)，使基礎(chǔ)教育區(qū)域中的語文教師專業(yè)得到成長活力，存在于共同區(qū)域范圍中的語文教師培訓(xùn)團(tuán)隊即為區(qū)域共同體，“多方聯(lián)動”是組建這個團(tuán)隊的基礎(chǔ)條件，而“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“多方聯(lián)動”所借助的平臺，對于教育培訓(xùn)資源的配置來說，互聯(lián)網(wǎng)+“多方聯(lián)動”的語文教師培新操作方式可以將互聯(lián)網(wǎng)的集成和優(yōu)化作用充分的發(fā)揮出來。將語文教師培訓(xùn)與互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成果相結(jié)合，對參訓(xùn)語文教師的綜合素養(yǎng)具有提高作用。

一、互聯(lián)網(wǎng)+“多方聯(lián)動”的語文教師培訓(xùn)操作方式的理論

西方關(guān)聯(lián)主義和大語文教育觀是影響互聯(lián)網(wǎng)+“多方聯(lián)動”的語文教師培訓(xùn)操作方式的主要因素。

（一）關(guān)聯(lián)主義

加拿大學(xué)者提出關(guān)聯(lián)主義，認(rèn)為混沌性、復(fù)雜性、網(wǎng)絡(luò)和自我組織等理論整體即為關(guān)聯(lián)主義，學(xué)習(xí)需要一個過程，這個過程是在模糊的環(huán)境中發(fā)生的，可以將學(xué)習(xí)體現(xiàn)在專業(yè)知識的聯(lián)系方面，這種聯(lián)系方式，可以讓人們所學(xué)的知識更為全面、更為重要，互聯(lián)網(wǎng)+“多方聯(lián)動”的語文教師培訓(xùn)操作方式的理論支撐主要來源就是西方關(guān)聯(lián)主義和大語文教育觀。

（二）大語文教育觀

大語文教育觀來源于河北邢臺的一名語文教師。簡單的說就是將語文課堂教學(xué)作為中心，以學(xué)生生活為方向，對各個領(lǐng)域進(jìn)行延展和開拓，將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)校、家庭、社會等方面的生活相結(jié)合，使學(xué)生的訓(xùn)練和培養(yǎng)具備全面性、整體性、能動性，“大語文教育觀”能夠為語文科學(xué)奠定發(fā)展的基礎(chǔ)，有助于高師院校培養(yǎng)整體型的語文教師。

（三）實現(xiàn)基礎(chǔ)

互聯(lián)網(wǎng)+“多方聯(lián)動”的語文教師培訓(xùn)方式具有混合性、開放性和綜合性，該培訓(xùn)操作模式的實現(xiàn)，需要結(jié)合高等院校的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)師資和理論研究成果，優(yōu)質(zhì)中小學(xué)在語文教學(xué)方面的實踐經(jīng)驗、縣市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實踐和理論、互聯(lián)網(wǎng)+中大量的知識儲備以及便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺，從而為該培訓(xùn)操作方式打下現(xiàn)實基礎(chǔ)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+“多方聯(lián)動”的語文教師培訓(xùn)方式的形態(tài)

（一）呈現(xiàn)出的狀態(tài)

該培訓(xùn)方式的狀態(tài)主要有內(nèi)容整合、聯(lián)動單位和時間節(jié)點，內(nèi)容整合、多方聯(lián)動和環(huán)節(jié)遞進(jìn)、階段相連是時空布局統(tǒng)整之后的結(jié)果，本文以某教師培訓(xùn)研修項目為例加以說明，圖1是培訓(xùn)的邏輯圖。

該邏輯圖是學(xué)習(xí)區(qū)域共同體的表現(xiàn)，建立多方聯(lián)動的形式，整合了縣市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、優(yōu)質(zhì)小學(xué)、高等院校和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行融會貫穿、高度整合，由此建立以互聯(lián)網(wǎng)+為背景的“多方聯(lián)動”語文教師培訓(xùn)平臺。

（二）培訓(xùn)語文教師操作方式的實施

第一，院校集中，參訓(xùn)語文教師需要完成師德修養(yǎng)、能力提升、知識學(xué)習(xí)和專業(yè)理念的任務(wù)；第二，影子教師與跟崗實踐。第三，返崗實踐。第四，總結(jié)提升。

在項目具體實施過程中應(yīng)針對每項任務(wù)設(shè)定績效考核制度，在專家進(jìn)行專題講座之后，會設(shè)定相關(guān)的交流研討會，每個參訓(xùn)學(xué)員都需要擬出一份講座的心得和體會，而討論小組則應(yīng)具備討論稿件，運(yùn)用等級評價；在對語文教師采取影子實訓(xùn)時，需要完成相應(yīng)的課例研修報告，在聽課過程中，參訓(xùn)教師要對課程加以記錄并制定評課稿。在上課時，參訓(xùn)教師需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思稿、說課稿和等級評價；在返崗實踐和反思階段，至少要有一個課堂教學(xué)課件，且該課件需要由個體設(shè)計整合而成，對頂崗置換示范生的匯報課進(jìn)行指導(dǎo)，評價方式設(shè)定為百分制，在回院校集中之前，所有參訓(xùn)教師必須完成規(guī)范的教學(xué)設(shè)計和論文，內(nèi)容需要充分的反應(yīng)問題解決成果，并采用百分制進(jìn)行評價，返崗以后，培訓(xùn)教師應(yīng)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，并要求參訓(xùn)教師完成一份讀書筆記，基于問題解決自行設(shè)計文案教學(xué)以及課件，項目的考核方式會結(jié)合參訓(xùn)教師的定量評價和定性評價來完成，并用百分制的評價完成最后的總評價。

三、互聯(lián)網(wǎng)+“多方聯(lián)動”的語文教師培訓(xùn)操作方式的主要影響

（一）有助于信息量的獲取

借助網(wǎng)絡(luò)平臺，互聯(lián)網(wǎng)+背景下的“多方聯(lián)動”語文教師培訓(xùn)操作方式，將小學(xué)與培訓(xùn)單位之間的通道打通，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)小學(xué)、教師培訓(xùn)單位以及高等院校的多方聯(lián)動，將小學(xué)習(xí)共同體向著大學(xué)習(xí)共同體發(fā)展，在這個共同體當(dāng)中，可以獲得方便的信息獲取渠道以及豐富的信息資源。

（二）增加自主學(xué)習(xí)的靈活性

網(wǎng)絡(luò)延伸、拓展了線下的教養(yǎng)活動，使混合式的研修培訓(xùn)目標(biāo)得以實現(xiàn)，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的教研活動，同樣支持課例點評、教材分析、專家講座、專題研討等教學(xué)形式。資源庫能夠為教研中心提供多種功能服務(wù)，如資源推薦、資源搜索、資源分類管理以及資源上傳等。

結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的“多方聯(lián)動”語文教師培訓(xùn)操作方式，主要是為了對當(dāng)前語文教師培訓(xùn)過程中存在的問題進(jìn)行解決，對網(wǎng)絡(luò)平臺加以運(yùn)用，使培訓(xùn)方式具有多元化，通過案例式、參與式、探究式、討論式、情景式、任務(wù)驅(qū)動、跟班研修、現(xiàn)場觀摩預(yù)計返崗提升等要素對實踐性環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化，對區(qū)域以內(nèi)的文化資源進(jìn)行挖掘，培訓(xùn)生成性的資源，將參訓(xùn)教師視為培訓(xùn)資源并進(jìn)行開發(fā)，從而提高培訓(xùn)效果。

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