易容+曾友元

【摘 要】不同的課型決定了不同的課堂教學(xué)組織形式。常言道：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。通用技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)特別注意情境創(chuàng)設(shè)、案例設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)等教學(xué)方法的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù)；教學(xué)策略；案例教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；任務(wù)驅(qū)動

教學(xué)策略是為完成某一教學(xué)目標(biāo)而采用的手段和方法。為實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)的有效教學(xué)，教師在采用教學(xué)策略時應(yīng)注意以下幾個方面。

1.科學(xué)定位通用技術(shù)課堂教學(xué)的課型

通用技術(shù)課堂教學(xué)的課型，按教學(xué)內(nèi)容劃分，有理論課、構(gòu)思課、繪圖課、試驗(yàn)課、制作課等，當(dāng)然這種劃分并不是絕對的。但任何一節(jié)課，通常會有某項(xiàng)內(nèi)容處于中心地位，其他教學(xué)內(nèi)容或者作為它的鋪墊，或者發(fā)揮輔助作用。

不同的課型決定了不同的課堂教學(xué)組織形式。例如，繪圖課是典型的知識性和實(shí)踐性兼具的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程中，教師應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)規(guī)范的繪制過程，并向?qū)W生清晰地說明注意事項(xiàng)，使學(xué)生對繪圖過程有直觀的感性認(rèn)識；同時又要注重繪圖實(shí)踐，讓學(xué)生親身參與識圖與繪制技術(shù)圖樣的實(shí)踐過程，在繪制圖樣的過程中掌握繪圖的基本技能，形成運(yùn)用技術(shù)圖樣語言來解決問題的思想，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，領(lǐng)悟技術(shù)圖樣在技術(shù)設(shè)計(jì)中的意義和作用。

2.正確運(yùn)用通用技術(shù)課堂中常見的教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)策略更為具體、詳細(xì)和可操作的方式與手段。針對通用技術(shù)教學(xué)，普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）給出了“引導(dǎo)學(xué)生親歷設(shè)計(jì)的過程”、“重視技術(shù)思想和方法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)”、“重視技術(shù)試驗(yàn)的教學(xué)”、“倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化”、“加強(qiáng)對學(xué)生的個別輔導(dǎo)”、“注重信息技術(shù)在教學(xué)中的使用”等教學(xué)建議。通用技術(shù)教師一定要深刻領(lǐng)會好這些教學(xué)建議，并在教學(xué)中積極采納。

通用技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)特別注意情境創(chuàng)設(shè)、案例設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)，以及試驗(yàn)性教學(xué)等教學(xué)方法的運(yùn)用。

2.1情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境是教師為通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來增強(qiáng)教學(xué)效果而創(chuàng)設(shè)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。在通用技術(shù)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，可引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情感，催發(fā)學(xué)生靈感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知和情感活動結(jié)合起來，使學(xué)生獲得通用技術(shù)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，體會技術(shù)與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主建構(gòu)技術(shù)知識的過程中逐步提高技術(shù)素養(yǎng)。

該教學(xué)策略適應(yīng)于“流程與設(shè)計(jì)”主題的各節(jié)內(nèi)容。以“流程的設(shè)計(jì)”為例，教師可以通過學(xué)校運(yùn)動會秩序冊的編制問題，創(chuàng)設(shè)或提出流程設(shè)計(jì)情境，引發(fā)學(xué)生分析在流程設(shè)計(jì)時應(yīng)考慮哪些主要因素，總結(jié)流程設(shè)計(jì)的方法和步驟。

2.2案例教學(xué)

案例教學(xué)方法是一種特別適合技術(shù)理論學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法，它在通用技術(shù)課堂教學(xué)中起到了非常重要的作用。隨著課程實(shí)施的不斷深入，技術(shù)案例已經(jīng)成為通用技術(shù)教學(xué)的重要載體，技術(shù)課堂中的很多難點(diǎn)內(nèi)容都是通過引導(dǎo)分析案例來突破的。因此，教師不但要充分利用教材上的技術(shù)案例，還要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與興趣合理地選擇案例，引導(dǎo)學(xué)生積極參與案例的討論與分析，通過案例來發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題的具體措施和辦法，確保教學(xué)始終緊扣課堂教學(xué)的目標(biāo)。

該教學(xué)策略尤其適用于領(lǐng)悟流程意義的教學(xué)內(nèi)容。以“嫦娥一號”探月衛(wèi)星發(fā)射為例，這一案例蘊(yùn)含了典型的流程因素。視頻呈現(xiàn)的震撼場景，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，也會引發(fā)學(xué)生思考科學(xué)合理的流程安排對成功發(fā)射的意義。

2.3踐行信息化通用技術(shù)教學(xué)

信息技術(shù)作為先進(jìn)的技術(shù)手段，應(yīng)用于各個領(lǐng)域的生產(chǎn)實(shí)踐中，同時，更是重要教學(xué)資源，被大規(guī)模的應(yīng)用于教學(xué)活動中，發(fā)揮出十分顯著的教學(xué)效果。教師在針對通用技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)時，可以將信息技術(shù)與其充分整合，共同構(gòu)建高效的課堂結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精簡，與教學(xué)形式的創(chuàng)新。在通用教材內(nèi)容講解完成之后，教師鼓勵利用計(jì)算機(jī)設(shè)備，自主完成相關(guān)內(nèi)容的實(shí)踐訓(xùn)練。同時，在探究活動中，教師需要為學(xué)生明確探究目標(biāo)，比方說構(gòu)建探究主題“通用技術(shù)的多元化作用與意義”。這樣全新的教學(xué)模式，不僅可以顯著增加課堂教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究能力的有效提高。更在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)際問題解決技巧的掌握與運(yùn)用。

2.4強(qiáng)化試驗(yàn)性教學(xué)體系與環(huán)境建設(shè)

試驗(yàn)，是檢驗(yàn)通用技術(shù)學(xué)科的重要手段，也是展開高效課堂教學(xué)的主要路徑。教師在進(jìn)行通用課程授課時，利用課前準(zhǔn)備的技術(shù)材料和試驗(yàn)設(shè)備，加強(qiáng)有關(guān)技術(shù)技能的試驗(yàn)與知識佐證。在試驗(yàn)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范材料和儀器的使用。從而保證關(guān)于通用技術(shù)的試驗(yàn)結(jié)果更加準(zhǔn)確，也是提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)先決條件。同時，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)資金投入力度，引進(jìn)更具先進(jìn)性的試驗(yàn)儀器，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的自主探究環(huán)境。

3.結(jié)語

常言道：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。通用技術(shù)的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容、知識特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，靈活多樣地選擇教學(xué)策略和方法。應(yīng)注意針對不同的學(xué)生差異和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主的、個性化的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]中華人民共和國教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003

（此文系湖南省教育學(xué)會“十三五”教育科研規(guī)劃課題“普通高中信息技術(shù)與通用技術(shù)課程整合研究”課題成果之一；課題批準(zhǔn)號：J-13）endprint