龔文如

【摘要】高三歷史復(fù)習(xí)課堂容量大時間緊，易使部分學(xué)生因“消化不良”而造成 “夾生飯”的難題，為深入淺出引領(lǐng)學(xué)生弄懂易混易錯知識點并提升歷史思維能力，本文從三個方面對歷史“微專題”進(jìn)行一些探討。

【關(guān)鍵詞】微專題 設(shè)計角度 設(shè)計反思

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0044-01

高三歷史課堂復(fù)習(xí)當(dāng)中，一些內(nèi)容知識點多、理論性強(qiáng)、時代跨度大，學(xué)生學(xué)習(xí)較為吃力。在這種情況下需要老師庖丁解牛般循序漸進(jìn)、層層分解，以“微專題”的方式為依托深入淺出地引領(lǐng)學(xué)生掌握知識、解決問題、培養(yǎng)歷史思維能力及情感價值觀。

一、所謂“微專題”

所謂“微專題”就是微型復(fù)習(xí)專題，它圍繞一兩個緊密相關(guān)的知識點或思想方法而形成的一個專項復(fù)習(xí)研究，與“大專題”相對其特點是小切口、角度新、具有時效性、針對性、靈活性和細(xì)致性；旨在立足于學(xué)情、教情和考情的基礎(chǔ)上化繁為簡、構(gòu)建框架以達(dá)到“以小見大”、“見‘微知著”。“微專題”要緊扣考綱并根據(jù)課堂需要選取相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行知識梳理、體系構(gòu)建、凸顯脈絡(luò)以揭示規(guī)律，讓學(xué)生在專題中感悟、在體系中探究、在規(guī)律中思維以生成歷史智慧和思想。但以怎樣的角度設(shè)計并進(jìn)行反思是教師在實施“微專題”前必須要考慮的問題也是復(fù)習(xí)效益關(guān)鍵所在。

二、“微專題”設(shè)計的角度

（一）角度一：緊扣考綱，關(guān)注當(dāng)下“熱點”及“高頻點”

考綱對考試的知識內(nèi)容和能力要求一目了然，是我們教學(xué)的指揮棒。如果我們高三師生能有效使用它，便可減少復(fù)習(xí)過程中的盲目性。緊扣考綱并聚焦當(dāng)下“熱點”，因為歷史“所描述的對象都是‘過去的，因為時空的距離，往往很難彈動學(xué)生的內(nèi)心激起學(xué)生的思維意識”[1]，夸美紐斯也曾說過“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。所以老師要做一個把握時代脈搏且有思想的人，“當(dāng)思想敏銳地走動時，就會產(chǎn)生碰撞”[2]，在專題設(shè)計時注重與時俱進(jìn)，融入形式多樣的新史料，通過有思考力的追問，才能構(gòu)建起既有情感滲透又能直擊心靈的生動鮮活課堂激發(fā)學(xué)生興趣以提高復(fù)習(xí)效率。因此“高頻點”及近幾年高考試題中體現(xiàn)的“長效熱點”是我們進(jìn)行“微專題”設(shè)計的首選主題。

（二）角度二：分清主次，強(qiáng)化重要知識點之間的關(guān)聯(lián)處

自高中新課改后歷史教材發(fā)生了一些變化：由原來的一綱一本到現(xiàn)在的一標(biāo)多本；體例也由原來的整體通史到現(xiàn)在的模塊專題。其好處在于對歷史事件和現(xiàn)象有詳盡敘述和深刻探討，但弊端也顯而易見：淡化了歷史的時序性和全面性這兩大歷史學(xué)科的基本特性，使那些初中時對歷史學(xué)科沒有引起重視的學(xué)生在高中學(xué)習(xí)后往往會“時空顛倒”、 “張冠李戴”。因此“微專題”在設(shè)計時需要分清主次并從重要知識點間的關(guān)聯(lián)處進(jìn)行設(shè)計，對教材知識重新整合，建立清晰而又直觀的通史認(rèn)知體系，這樣可以讓學(xué)生較好把握歷史發(fā)展的階段特征，也有助于提高其備考能力。

（三）角度三：及時反饋，注重學(xué)生學(xué)、練當(dāng)中的“迷惑區(qū)”

“微專題”以突出核心知識和思維訓(xùn)練為主題，針對特定目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情設(shè)計幫助和引導(dǎo)學(xué)生專門解決具體問題。既然是針對學(xué)生記憶混亂、容易出錯的知識點甚至是做題思維的糾偏，因此“微專題”的設(shè)計就要通過課堂提問、作業(yè)考試等及時反饋來重拳出擊迷惑區(qū)，設(shè)計結(jié)構(gòu)簡潔有深度。

三、“微專題”設(shè)計的反思

在嘗試“微專題”教學(xué)后也的確收到明顯效果：學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性和效率明顯提高，且學(xué)生自己也學(xué)會設(shè)計和完善“微專題”以查漏補(bǔ)缺，實現(xiàn)了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。但依然需要設(shè)計后的反思， “是我們職業(yè)生涯發(fā)展的必然要求，也是歷史教師反思的最高境界”，有利于促進(jìn)我們的專業(yè)成長。

（一）“微專題”設(shè)計起到“拋磚引玉”作用

教學(xué)過程中教師是引導(dǎo)，學(xué)生是主體，知識的落實與掌握要靠學(xué)生完成。充分相信學(xué)生并放手鼓勵學(xué)生在老師“微專題”的基礎(chǔ)上重新加工乃至再次創(chuàng)造，只有這樣才能不斷完善，形成更全面的知識框架體系，使其知識得到升華、思維得到開拓。

（二）“微專題”設(shè)計時要配套精選典型試題

練習(xí)題能評估學(xué)生學(xué)復(fù)習(xí)情況的優(yōu)勢與不足以期再度進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。試題的選擇把握以下原則：一是試題的主要來源：為經(jīng)典高考試題和近三年好的模擬題；二是試題難易程度：以中等難度或略偏上為宜。

總之，“微專題”既不是對傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂的取而代之也不是“越俎代庖”而是對重要內(nèi)容的及時彌補(bǔ)和有益補(bǔ)充，使歷史課堂形式更豐富也更具魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳洪義.“情思?xì)v史”課堂概論[J]中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（3）

[2]李惠軍. 靈魂的追問（3）———教師的精神守望與教學(xué)的思想穿行[J]歷史教學(xué)（上半月刊），2015（4）