王一如

摘 要：隨著教育理念的不斷更新、推進(jìn)，現(xiàn)實(shí)行的素質(zhì)教育為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。其中，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛地閱讀便成了一門(mén)必修的課程。尤其在小學(xué)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀可以豐富學(xué)生視野，增加其知識(shí)，為其日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而教師如何更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生們?cè)陂喿x中張揚(yáng)個(gè)性，便是本文將要探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段 閱讀 張揚(yáng)個(gè)性

引言

在當(dāng)前環(huán)境下，隨著基礎(chǔ)教育的不斷改革，教育觀念也持續(xù)更新，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始重視起對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并在課程中表現(xiàn)得更加重視學(xué)生主體性地位和主動(dòng)精神。在新課改的推動(dòng)下，語(yǔ)文教師逐漸關(guān)注起小學(xué)生們的“閱讀”問(wèn)題，而如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)生們“自由”閱讀、張揚(yáng)個(gè)性也成為了關(guān)注的焦點(diǎn)。雖然在小學(xué)階段，教師更重要的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生們認(rèn)識(shí)語(yǔ)文、走進(jìn)語(yǔ)文，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也是書(shū)中的生字詞等，而閱讀的教育課程只是一小部分，并非最主要的。但教師需要認(rèn)清通過(guò)閱讀可以帶給學(xué)生的改變和提升，這不僅能夠增加學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和作文能力，還能幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)榜樣培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都起著推動(dòng)作用。在此情況下，教師更需要重視起對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀。[1]

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的閱讀環(huán)境

在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)了解為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松教學(xué)情境、提供良好閱讀環(huán)境的必要性。在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，才能更好地激發(fā)起學(xué)生探索知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的積極性，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。教師需要根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出合理的情境，如通過(guò)多媒體手段等來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的還原、再現(xiàn)，給學(xué)生以真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從中獲取知識(shí)；教師還需要給學(xué)生充足的自主閱讀的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中與作者進(jìn)行交流溝通，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有自己的理解和感受，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

比如，在對(duì)《蒲公英的種子》這一課文進(jìn)行指導(dǎo)閱讀時(shí)，教師可以安排學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容編寫(xiě)課本劇目，并讓學(xué)生進(jìn)行自演自學(xué)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)興趣得到了極大的激發(fā)，同時(shí)學(xué)生可以在讀、看、聽(tīng)、演的過(guò)程中受到啟示，得到教育。[2]

二、讓學(xué)生和文本進(jìn)行深層對(duì)話

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的悟性，即教師需要將教學(xué)的過(guò)程與閱讀的文本內(nèi)容有緊密聯(lián)系，在為學(xué)生提供的文字、配圖、音頻、情境等中充分體現(xiàn)將要進(jìn)行學(xué)習(xí)的教材中內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生去觀看、去閱讀、去感悟，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的感染與熏陶。

由于在小學(xué)階段，學(xué)生進(jìn)行閱讀的內(nèi)容主要都是語(yǔ)文教材內(nèi)的篇目，那么教師在選擇進(jìn)行閱讀賞鑒文章的時(shí)候，就要注意文章的典范性及是否具有文化內(nèi)涵、時(shí)代氣息。教師還需要通過(guò)摘取出來(lái)的文章內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造一處完整、獨(dú)立的精神閱讀環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的生字詞進(jìn)行認(rèn)讀學(xué)習(xí)，并對(duì)其中的好詞好句進(jìn)行積累，而且還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行自主賞析。教師作為引導(dǎo)者和輔助者，對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本內(nèi)容對(duì)話、與作品中的人物形象對(duì)話，使學(xué)生能在閱讀、學(xué)習(xí)、探究、交流的過(guò)程中更好地感悟文本的內(nèi)涵價(jià)值。同時(shí)，教師還需要讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)的誦讀，對(duì)文中意味進(jìn)行琢磨，而不是因?yàn)樾W(xué)生的年紀(jì)小，就認(rèn)為他們對(duì)文本的理解能力不達(dá)標(biāo)，教師需要做的就是適時(shí)引導(dǎo)，來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文章的深層次的對(duì)話，形成自己的理解。

三、給學(xué)生更好的閱讀體驗(yàn)

教師還需要注意到，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。在閱讀過(guò)程中，解放學(xué)生的大腦，在學(xué)生提出與他人不同的、具有建設(shè)性的、新奇的、甚至是“出格”的閱讀感受時(shí)，教師都不應(yīng)一味打壓，明確訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生一切以官方答案和說(shuō)教為主，或是直接以自己的“一言堂”、“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)取代學(xué)生的解讀，而是對(duì)學(xué)生抱有寬容、耐心的心態(tài)，讓學(xué)生闡述說(shuō)明自己的思路，自己與其他學(xué)生一同聆聽(tīng)這位學(xué)生的所思、所想、所感，并對(duì)學(xué)生的新思路進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生感悟過(guò)程中不夠正確和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟襟E進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自行更正。也就是說(shuō)，教師不能因?yàn)楹ε聦W(xué)生犯錯(cuò)誤而拒絕學(xué)生進(jìn)行自己的思考，也正是為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展和進(jìn)行，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)散思維、張揚(yáng)個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己在閱讀中的體會(huì)、感想。不再使閱讀成為紙上談兵，而是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。[3]

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由交流

面對(duì)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的要求，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師還需要改變以往的教學(xué)模式，也就是實(shí)現(xiàn)機(jī)械講讀向以學(xué)生為中心的快樂(lè)、自由、探究閱讀的轉(zhuǎn)化，在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解。具體的做法則需要教師改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，及時(shí)更新教學(xué)方式，讓學(xué)生自主選擇自己的閱讀內(nèi)容、閱讀方式以及交流方式。比如，教師可以開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇其所感興趣的章節(jié)篇目，學(xué)生們可以大聲朗讀、或者進(jìn)行討論、動(dòng)手操作、合作表演等，激發(fā)學(xué)生多種的器官來(lái)多方面、多維度地體驗(yàn)文本。此后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與他人，如教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等就閱讀的文本內(nèi)容進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，讓學(xué)生在交流過(guò)程中發(fā)展自己的表達(dá)能力，也使學(xué)生學(xué)會(huì)去思考他人的思維方式，從而豐富、反思、完善其思想觀點(diǎn)。[4]

結(jié)語(yǔ)

本文就如何更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生們個(gè)性化閱讀展開(kāi)論述，為其他語(yǔ)文教師提供借鑒。但與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)拓展思維，尋求更多樣化、更人性化的方法和途徑，來(lái)推動(dòng)學(xué)生在閱讀中張揚(yáng)個(gè)性的教育目標(biāo)。也就是說(shuō)，在未來(lái)我們?nèi)孕韫餐?，為學(xué)生閱讀提供更好的機(jī)會(huì)和空間。

參考文獻(xiàn)

[1]李菊梅. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀能力[J]. 華夏教師，2016，（12）：85.

[2]吳艷平. 在閱讀中“張揚(yáng)”個(gè)性——談個(gè)性化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用藝術(shù)[J]. 教育實(shí)踐與研究（A），2016，（10）：29-31.

[3]翟瑞玲. 讓小學(xué)閱讀教學(xué)綻放個(gè)性之花[J]. 中國(guó)校外教育，2016，（15）：129.

[4]李玲玲，徐文娟. 讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀綻放個(gè)性之花[J]. 中國(guó)校外教育，2015，（19）：20.endprint