成林嶺

【摘要】物理基礎教育不僅要傳授應試所需知識，更應該關(guān)注學生綜合素養(yǎng)的培育，保持后續(xù)學習的熱情和張力。當前中學物理“學教文化”研究正在轟轟烈烈地展開，本文對其做了簡要解讀，并結(jié)合實踐提出一些思考。

【關(guān)鍵詞】學教文化 綜合素養(yǎng) 高效課堂

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0170-01

一、“學教文化”的內(nèi)涵

國內(nèi)最早的系統(tǒng)性研究“物理文化”的專著是《物理文化論》，十年前，華東師大鐘啟泉先生就提出，學習即文化性實踐。教育亦是如此，課堂教學中的文化，是師生雙方思維方式和行為方式的總和，是師生雙方價值觀念的相互影響。所以課堂教學改革絕不僅僅是觀念、模式、方式、行為的變革，它首先且主要是課堂文化的重建，這是改革核心和終極追求。

所謂“學教文化”，是相對傳統(tǒng)“教學文化”提出的一種新型教育理念。明確指出以“學”為課堂設計的基礎，以學生學習能力和綜合素養(yǎng)的提高為宗旨，教師不僅要引導學生解決問題，還要著眼于提高學生學習能力，挖掘物理學科的育人功能，致力于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。總之，“學教文化”強調(diào)以學定教，即學是教的出發(fā)點和著力點；強調(diào)師生之間是“交互”關(guān)系而非“主副”關(guān)系；強調(diào)教育的目的，不是評價，而是完善。

二、從“教學”走向“學教”

從傳統(tǒng)的“教學”到新型“學教”，包含下列三個方面的改革：

1.以學定教，優(yōu)化教學策略

在長期的課堂教學實踐中，形成了豐富的教學理論，構(gòu)建了各具特色的教學模式，主要包括以下類型：

（1）接受式（凱洛夫《教育學》）：注重客觀知識的傳授、灌輸與機械訓練；

（2）啟發(fā)式（蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”）：教師以追問的形式使學生無言以對，從而推導結(jié)論；

（3）發(fā)現(xiàn)式（布魯納“結(jié)構(gòu)主義教育理論”）：以解決問題為中心，強調(diào)學習主動性，注重學生思維活動；

（4）探究式（施瓦布《作為探究的科學教學》）：以學生作為課堂主體，通過探究活動進行學習，培養(yǎng)分析、操作、歸納等綜合能力；

（5）支架式（維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”）：教師為學生提供概念與方法支架，把學習任務逐漸轉(zhuǎn)移給學生，最后撤去支架；

（6）隨機通達式（斯皮羅“認識靈活性理論”）：在不同情景、以不同目的、從不同的角度多次學習同一內(nèi)容，著眼于思考問題的不同側(cè)面。

落實到一線教學中，不同的課型適合不同的教學模式，實施過程中也各有利弊?；凇皩W教文化”的理念優(yōu)化了“學”和“教”的結(jié)構(gòu)，建立起了新型教學模式。課前教師精心準備導學案，組織學生進行有效的自主學習。課內(nèi)學生基于自主學習提出問題，討論重難點，完成方法和能力的提升。由此把以教為中心，逐漸轉(zhuǎn)移到以學為中心，確保“學”是“教”的出發(fā)點和著力點，調(diào)動學習內(nèi)驅(qū)力，提高學習能力。

2.情理共生，滲透學科文化

物理學不僅有著深厚的歷史，還有寬廣的未來。從飛船、飛機到電燈、電話，平常衣食住行都離不開物理知識的應用。進入二十世紀后，物理學在物質(zhì)結(jié)構(gòu)、天體演化和生命起源三個當代自然科學的基礎方向研究上取得了很大的成就，伴隨著人類生命范圍的不斷擴展和向其他學科的廣泛滲透，物理學以鋪天蓋地的姿態(tài)醞釀著一次次重大的突破！

一個符號、一個公式的誕生就是一位物理學家的永生，教育不僅是傳授他們的成果，更要宣揚他們迎難而上、堅持不懈、奉獻社會等高貴的精神。因此，物理教育還應該積極挖掘物理先輩的方法、思維、審美、品格等文化因素，引導學生體會物理研究對于人類發(fā)展的重要意義，有效滲透物理學科文化。

3.以人為本，培育學科素養(yǎng)

近年來，一線教學中出現(xiàn)了一些不容忽視的問題：如把啟發(fā)式教學表面化成問答式教學；把自主學習扭曲為放任不管；把合作學習窄化為徒有形式的活動，而沒有實質(zhì)的溝通協(xié)作與思維碰撞……

這些教育行為的偏差，實質(zhì)就是教育理念的缺位、教育文化的迷失。著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生?！?/p>

中學物理教育不僅要傳授應試所需知識，更應該關(guān)注學科素養(yǎng)的培育，全面發(fā)揮學科的育人功能，保持后續(xù)學習研究的熱情和張力。從對“知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標的獨立探索，逐步邁向?qū)哟胃S富、評價更全面的“物理學科素養(yǎng)”的培育。落實以人為本的教育理念，從知識教育走向能力教育，進而走向素養(yǎng)教育，追求“知”、“能”、“人”三者的和諧統(tǒng)一。

參考文獻：

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[2]王愛香.《淺談初中物理小組合作學習的策略》.《物理教師》.2012

[3]畢秋錦.《深化課堂教學改革，構(gòu)建和諧高效課堂》.《中國教育學刊》.2014endprint