李赫

【摘要】中職班主任的一項(xiàng)非常重要的工作便是對(duì)中職的學(xué)生的德育教育，德育教育是由德和育兩個(gè)基本但重要的分支構(gòu)成。德和育采用了不同的方式對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行教育，注意的重點(diǎn)也有所不同，但是德和育卻又體現(xiàn)著互相促進(jìn)的關(guān)系，二者之間相互影響。班主任通常會(huì)更多的管學(xué)生而不是育學(xué)生，這是傳統(tǒng)的德育教育的一個(gè)特點(diǎn)，這對(duì)中職班主任的德育教育造成了很大的弊端，存在諸多的不良的影響。本文就中職班主任在德育教育中對(duì)于管和育的不同程度的側(cè)重從而造成的弊端作出了研究，將傳統(tǒng)的偏向于管的方面的德育模式的不足做了描述，對(duì)“管育并重”在實(shí)際的操作總可能會(huì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】德育教育 管育并重 實(shí)際操作 中職班主任

【中圖分類號(hào)】G715.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0193-02

在我國(guó)整體的教育水平提高的背景下，中職學(xué)校的教育水平也正在穩(wěn)步的提高，教育模式經(jīng)過(guò)不斷的改革整在逐步的完善，正是由于這一變化，中職學(xué)校得到越來(lái)越多的外界的關(guān)注。使學(xué)生具有專業(yè)的知識(shí)技術(shù)，在身體方面表現(xiàn)出良好的素質(zhì)，有德有才是中職學(xué)校的辦學(xué)宗旨[1]。所以，德育教育是一項(xiàng)非常重要的工作，中職班主任應(yīng)該將德育教育擺在工作的首位，調(diào)整工作的方式，使德育并重，不能偏向于某一邊，只有這樣才能使得德育教育達(dá)到一個(gè)很高的水準(zhǔn)，發(fā)揮其更大的作用。

1.中職班主任德育教育中管和育的關(guān)系

1.1管是育的基礎(chǔ)和前提條件

對(duì)學(xué)生的日常生活中的活動(dòng)做出約束和規(guī)范被稱作管，在所有學(xué)校中，學(xué)生都應(yīng)該遵守校規(guī)校紀(jì)，把學(xué)校的規(guī)章制度時(shí)刻牢記于心，對(duì)于班主任提出的約束必須服從，只有這樣，班主任的德育教育工作才能夠很好的展開(kāi)，才能有一個(gè)好的效果。管是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行的嚴(yán)格的約束伴有強(qiáng)制的特點(diǎn)，因此往往得到學(xué)生的反對(duì)和叛逆心理。

1.2育是管的進(jìn)一步提高

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管教時(shí)，通常參考的是學(xué)校制定的各種規(guī)章制度，這樣的方法能夠促使德育教育的進(jìn)行，使其向更好的方向進(jìn)行發(fā)展。但是由于管的強(qiáng)制性，學(xué)生容易叛逆，因此在方式方法上，學(xué)校應(yīng)該調(diào)整方法使得對(duì)學(xué)生的管理手段更容易被學(xué)生接受而不是排斥。育的工作落實(shí)的好，學(xué)生在心理和思想上將會(huì)受到良好的影響，變得積極健康。

2.重管輕育的不足

2.1重管輕育出現(xiàn)的原因

（1）中職學(xué)校的發(fā)展方是和方向是導(dǎo)致重管輕育出現(xiàn)的一個(gè)重要的原因。在全國(guó)教育水平的不斷提高的背景下，中職學(xué)校教育也有了明顯的改善。中職學(xué)校的生源一般是參加中考考試的學(xué)生，在中考中未能取得良好的成績(jī)從而進(jìn)入心儀的高中。這部分的學(xué)生一般都具有這自己獨(dú)特的個(gè)性，有的不善交際，有的性格孤僻抑郁，對(duì)中職學(xué)生的管教工作更為困難和棘手。通常需要中職學(xué)校制定一些校規(guī)校紀(jì)和各種的規(guī)章制度來(lái)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行日常生活和學(xué)習(xí)上行為思想的管教和約束。并且所制定的制度必須是可行的，能夠很快收到效果的制度，不能是一紙空談，紙上談兵。所以，部分中職學(xué)校制定了大量的制度，而中職班主任則自然而然的成為了這些制度的貫徹者和落實(shí)者，從而在對(duì)學(xué)生管的方面做得過(guò)度重視，使學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。

（2）中職班主任對(duì)德育教育的認(rèn)識(shí)不足存在著錯(cuò)誤的理解。德育教育就是對(duì)學(xué)生的“德”而展開(kāi)的教育工作，目的是使學(xué)生道德得到良好的發(fā)展。但是，在許多中職學(xué)校，中職班主任所理解的德育教育就僅僅是對(duì)學(xué)生的日常行為和學(xué)習(xí)作出約束和管理，目的是讓學(xué)生遵從學(xué)校的制度。由于這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的存在，許多中職班主任就會(huì)過(guò)分的抓管理，導(dǎo)致重管輕育的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.2重管輕育的壞處

（1）對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和教育出現(xiàn)錯(cuò)誤。中職教育中，對(duì)學(xué)生的德育教育情況的評(píng)定通常是采用過(guò)量化的方式來(lái)進(jìn)行的。在這之中，起考核主要作用的便是班主任，在這一過(guò)程中，學(xué)生干部應(yīng)該配合并幫助班主任進(jìn)行考核。中職班主任通常會(huì)因?yàn)樽约壕Σ粔蚧蛘呖己藭r(shí)間過(guò)長(zhǎng)對(duì)班主任的工作生活占用了大部分時(shí)間，所以常常不會(huì)太重視對(duì)學(xué)生的德育考核。因此，班主任常常會(huì)有把這些工作交給學(xué)生干部來(lái)做，這就導(dǎo)致了結(jié)果的不可信，不真實(shí)。這就導(dǎo)致了德育考核的結(jié)果被過(guò)于注重，而不注重考核的過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)生的行為和動(dòng)機(jī)的不純，造成了學(xué)生的行為不受約束，不規(guī)范，從而對(duì)學(xué)生的道德產(chǎn)生了壞的影響。

（2）容易使學(xué)生產(chǎn)生邀功和獲利的心理。量化制度是中職學(xué)校中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育考核中常見(jiàn)的方法。德育考核是對(duì)學(xué)生日常行為作出的考核，如果出現(xiàn)了違紀(jì)的情況，學(xué)校的處理措施一般為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行金錢(qián)或者其他方面的懲罰，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上扣除學(xué)生的量化分。這一制度的存在會(huì)使得部分學(xué)生投機(jī)取巧，不但沒(méi)有使學(xué)生的道德水平上升到一個(gè)很高的水平，反而使學(xué)生出現(xiàn)功利主義。

3.管育并重的實(shí)際運(yùn)用

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管制時(shí)，應(yīng)該多采用人文關(guān)懷的方式，而不是采用強(qiáng)制的手段去刺激學(xué)生的逆反心理，弄巧成拙，如果學(xué)生的日常行為是規(guī)范的正確的，那么學(xué)校和班主任就不應(yīng)該提出更高的或者不切實(shí)際的要求。在管理的過(guò)程中，班主任應(yīng)該重視學(xué)生的隱私，并且尊重學(xué)生的隱私，用這樣的方式來(lái)降低學(xué)生出現(xiàn)的叛逆和逆反心理。

班主任應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行交流，善于了解學(xué)生心里的真實(shí)的想法，以一個(gè)同齡人或者朋友的角度和學(xué)生進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)或者行為不規(guī)范的時(shí)候，班主任不應(yīng)該只是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)，采用這樣的方法，不但不能使學(xué)生意識(shí)到自己行為上的錯(cuò)誤，反而會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)逆反的心理，正確的方法是應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，對(duì)學(xué)生講道理，讓學(xué)生意識(shí)到自己的行為上的偏差，用這種方式可以提高學(xué)生的道德水平，對(duì)于班主任的德育工作的完善也有一定的幫助[2]。

此外，中職學(xué)校的學(xué)生對(duì)自己思想道德認(rèn)識(shí)不夠全面具體，在接受學(xué)校思想道德教育往往呈現(xiàn)被動(dòng)的狀況，中職學(xué)生雖然接受學(xué)校制定的各種規(guī)章制度，但是在學(xué)習(xí)和生活中仍然表現(xiàn)為不主動(dòng)，不認(rèn)真。在學(xué)習(xí)學(xué)校開(kāi)設(shè)的思想道德課程的時(shí)候，部分學(xué)生覺(jué)得自己在初中時(shí)候就已經(jīng)進(jìn)行過(guò)了這方面的學(xué)習(xí)，而且錯(cuò)誤的認(rèn)為所學(xué)的內(nèi)容差不多，便開(kāi)始不再學(xué)習(xí)，就使得學(xué)生對(duì)思想道德課程的排斥和抵觸的情緒。學(xué)校必須從學(xué)生的心理方面著手，提升學(xué)生對(duì)自己思想道德的認(rèn)知的程度，使自己的行為受到規(guī)范，不出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)的情況，只有這樣才能使得中職教育的德育教育發(fā)揮到良好的效果，使學(xué)生的道德水平得到很好的提升。

4.結(jié)論

在當(dāng)今的教育背景下，中職學(xué)校的工作重心不能僅僅是對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的培養(yǎng)，在進(jìn)行知識(shí)的教育的同時(shí)，學(xué)生的德育教育也不能落下。傳統(tǒng)的德育教育在實(shí)際的操作過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，在新的教育背景下，應(yīng)當(dāng)研究和制定合理的德育教育制度。要時(shí)刻清楚，在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，輕視德育教育的后果十分嚴(yán)重，德育并重的教育模式在實(shí)際的操作中十分有利，使得中職學(xué)校的德育教育發(fā)展到一個(gè)很好的水平。因此，德育并重的教育方式是正確的，在中職學(xué)校中，應(yīng)該被廣泛的應(yīng)用，來(lái)提高學(xué)生的道德培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪敏. 中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建[J]. 職業(yè)，2017，11（10）：90.

[2]高業(yè)大. 論中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建[J]. 電子制作，2014，48（24）：149.endprint