許童英

【摘 要】學(xué)生評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)課堂氛圍、提高朗讀能力的重要手段。片面否定、過(guò)分挑剔的評(píng)價(jià)則會(huì)極大地影響學(xué)生的朗讀興趣。要使學(xué)生評(píng)價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師在執(zhí)教時(shí)需要“雙管齊下”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人，采用“鼓勵(lì)為主、內(nèi)容豐富、評(píng)導(dǎo)結(jié)合、實(shí)事求是”的評(píng)價(jià)策略，為課堂朗讀評(píng)價(jià)增加“正能量”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生評(píng)價(jià) 自我評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)他人

朱自清先生在《論朗讀》一文中著重強(qiáng)調(diào)：“讀的用處最廣大，語(yǔ)文教學(xué)上應(yīng)該特別注重它。”這個(gè)論斷，言簡(jiǎn)意賅，對(duì)我們當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)有著極其現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中對(duì)各個(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)都強(qiáng)調(diào)：“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。”在教學(xué)建議部分也提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！辈徽撃膫€(gè)年級(jí)，不論哪個(gè)版本的教材，每篇課文后面都有一項(xiàng)練習(xí)是朗讀課文。足以看出，朗讀訓(xùn)練是貫穿于整個(gè)義務(wù)教育階段最重要也是最基本的語(yǔ)文教學(xué)方法。

朗讀時(shí)及時(shí)而又恰到好處的評(píng)價(jià)則是提高學(xué)生朗讀能力的方法之一。綜觀(guān)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法以師評(píng)為主，其他為輔。教師成了評(píng)價(jià)的權(quán)威，課堂上缺乏了學(xué)生的積極參與，也就缺乏了對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議里指出：“應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合?！彼?，教學(xué)中，我們逐步增多了“學(xué)生自評(píng)”“學(xué)生互評(píng)”等評(píng)價(jià)形式。然而，在具體實(shí)施過(guò)程中，還是有一些事項(xiàng)值得注意。

一、片面否定，易發(fā)“負(fù)效應(yīng)”

雖然在大多數(shù)課堂上，我們看到學(xué)生都能積極地參與朗讀評(píng)價(jià)，但還是存在一些不容樂(lè)觀(guān)的現(xiàn)象。

現(xiàn)象1：我校一位教師執(zhí)教《我們成功了》時(shí)，計(jì)劃?rùn)z查學(xué)生初讀課文的情況。為了能讓全班學(xué)生都認(rèn)真傾聽(tīng)，讀前她讓所有學(xué)生都拿出鉛筆，一邊聽(tīng)一邊記錄別人讀錯(cuò)的地方，以便讀后能進(jìn)行指正。于是，課堂上所有的人都靜靜地聆聽(tīng)，一旦有人在朗讀中錯(cuò)、漏、添、改了一個(gè)字，大家就好像撿到了什么寶貝似的馬上記了下來(lái)。當(dāng)教師宣布“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)×××同學(xué)讀得怎么樣”的時(shí)候，學(xué)生個(gè)個(gè)高高地舉起了手，指出了同學(xué)的錯(cuò)誤，眾說(shuō)紛紜，就像舉行一場(chǎng)“批斗大會(huì)”。朗讀的學(xué)生臉紅得像一團(tuán)火。最后，教師沒(méi)辦法，只好揮手示意讓學(xué)生把手放下，不了了之。

現(xiàn)象2：一位教師在執(zhí)教《狼牙山五壯士》一課時(shí)，請(qǐng)一位女生朗讀課文中馬寶玉說(shuō)的話(huà)。聽(tīng)學(xué)生朗讀的聲音就知道這是一位文文弱弱的女生。她口中的班長(zhǎng)是唯唯諾諾的，與文中班長(zhǎng)斬釘截鐵、堅(jiān)決果斷的形象有天壤之別。還沒(méi)等她讀完，同學(xué)們就迫不及待地舉起了手要求發(fā)言，什么“聲音太輕”“不夠堅(jiān)定”等等，使得女生低著頭在小聲哭泣。接下來(lái)，教師便請(qǐng)了一位男生重讀相關(guān)語(yǔ)句，從而體現(xiàn)朗讀指導(dǎo)的效果。

上述兩類(lèi)現(xiàn)象，絕非個(gè)例，在教學(xué)中普遍存在。學(xué)生在參與朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，總喜歡挑別人的毛病，有時(shí)甚至是“雞蛋里挑骨頭”，如“聲音太輕了”，而事實(shí)上朗讀的學(xué)生的聲音與自己平時(shí)相比，已經(jīng)響了很多，只是跟班里的“大喇叭”比，還差一點(diǎn)。朗讀成了“嗓門(mén)大比拼”。又如“沒(méi)有讀準(zhǔn)字音”，尤其是平翹舌音、前后鼻音。評(píng)讀的時(shí)候?qū)W生往往會(huì)夸大其詞，有時(shí)甚至是自己沒(méi)有聽(tīng)清楚，也要指出是對(duì)方讀錯(cuò)了。再者“沒(méi)有感情”，其實(shí)朗讀的學(xué)生已經(jīng)在很動(dòng)情地讀了，只不過(guò)讀得不夠明顯，沒(méi)有打動(dòng)別人……試想在學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，如果形成如上所述的“錯(cuò)誤大批判”，那么，還會(huì)有學(xué)生喜歡朗讀、敢于朗讀嗎？沒(méi)有！這樣的朗讀評(píng)價(jià)，不僅會(huì)極大地影響學(xué)生朗讀的興趣，還不利于學(xué)生朗讀水平的提升，而且還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生在朗讀中聲嘶力竭、矯揉造作。

二、雙管齊下，激發(fā)“正能量”

那么，如何讓學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)更有效地激活課堂，為朗讀能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？筆者認(rèn)為，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人，雙管齊下，能為學(xué)生的每次朗讀提升“正能量”，這是朗讀教學(xué)行之有效的方法。

（一）自我評(píng)價(jià)——為自己的朗讀補(bǔ)充“正能量”

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，每個(gè)智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控的能力，這種能力越強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用將越大。因此，課堂上教師在給學(xué)生提供朗讀機(jī)會(huì)的同時(shí)，可以把評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)也交給對(duì)方，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“你覺(jué)得自己讀得怎么樣？”“為什么？”試著讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。如在教學(xué)《數(shù)星星的孩子》這一課時(shí)，筆者請(qǐng)一位學(xué)生讀奶奶的話(huà)：“傻孩子，又在數(shù)星星了。那么多星星，一閃一閃地亂動(dòng)，眼都看花了，你能數(shù)得清嗎？”他在讀的時(shí)候，把“傻”字讀成了平舌音，“又”字讀得非常重，聲音也拉長(zhǎng)了。當(dāng)他讀完后，我笑著問(wèn)他：“你覺(jué)得自己讀得怎么樣？”他不好意思地說(shuō)：“老師，我把‘傻字讀成平舌音了?！闭f(shuō)著，他糾正錯(cuò)誤，又重新讀了一遍?！坝袥](méi)有優(yōu)點(diǎn)呢？”我繼續(xù)追問(wèn)。他立馬昂起頭，笑著說(shuō)：“我覺(jué)得我把‘又讀得又重又長(zhǎng)，比較好！因?yàn)椤肿终f(shuō)明張衡已經(jīng)不是第一次數(shù)星星了?！甭?tīng)他這么一說(shuō)，我忍不住給他豎起了大拇指。

實(shí)踐證明：學(xué)生有自我判斷正誤、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。自我評(píng)價(jià)給了學(xué)生一個(gè)重新審視自己、修改錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，學(xué)生愉悅地接受并改正了，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)補(bǔ)充了“正能量”。同時(shí)，又避免了像上述“現(xiàn)象1”中，將課堂寶貴的時(shí)間糾纏在“錯(cuò)字”“漏字”等低層次的問(wèn)題上。何樂(lè)而不為呢？

（二）評(píng)價(jià)他人——為他人的朗讀聚集“正能量”

卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！崩首x教學(xué)中，教師和同學(xué)的一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)、一次滿(mǎn)意的微笑、一個(gè)贊許的眼神都能讓學(xué)生感受到關(guān)注，體驗(yàn)到朗讀的喜悅。教師要引導(dǎo)學(xué)生站在同學(xué)的角度，多尋找同伴的閃光點(diǎn)，為他人的朗讀聚集“正能量”。

1.側(cè)面尋找朗讀中的閃光點(diǎn)

教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的朗讀時(shí)，采用鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式。如在斷句、輕重音的處理等方面，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到的情感不同，所以表達(dá)出來(lái)的朗讀效果也就不同。朗讀不應(yīng)該只有一種語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。endprint

就如上述“現(xiàn)象2”中的那位學(xué)生，一個(gè)斯斯文文的女生讀一個(gè)視死如歸的班長(zhǎng)的話(huà)，和她平時(shí)的朗讀比，她已經(jīng)盡力地去讀出那種“斬釘截鐵”的語(yǔ)調(diào)了，難道我們不應(yīng)該為她的努力、她的進(jìn)步鼓掌嗎？你可以有你的朗讀建議，但你不可以不尊重別人的表達(dá)方式。

當(dāng)學(xué)生的朗讀確實(shí)不盡如人意時(shí)，教師也可以從不同的方面引導(dǎo)學(xué)生去鼓勵(lì)同學(xué)，如：“你能站起來(lái)讀，就已經(jīng)進(jìn)步啦！”“我很喜歡聽(tīng)你甜甜地朗讀哦！”“哇，你這次朗讀的聲音響亮多了！”……不管怎樣，如果你能懷著一顆“欣賞的心”，就能從不同角度找到同學(xué)朗讀中值得表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的地方。而鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種促使他們喜歡朗讀、樂(lè)于朗讀的催化劑。有了這種催化劑，相信課堂上就能出現(xiàn)趣味盎然的朗讀場(chǎng)景了。這樣的課堂，才是充滿(mǎn)生機(jī)與活力的課堂。讓學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)站在他人的角度，尋找朗讀的閃光點(diǎn)，為他人的朗讀聚集“正能量”。

2.善于使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

上述評(píng)價(jià)策略，起先效果會(huì)比較好，學(xué)生參與朗讀、參與評(píng)價(jià)的熱情會(huì)比較高。但久而久之，就會(huì)出現(xiàn)“單調(diào)乏味”的現(xiàn)象：學(xué)生在尋找別人優(yōu)點(diǎn)時(shí)總是那幾句話(huà)，讓人聽(tīng)了不免乏味。學(xué)生評(píng)讀的方式也程式化：“我覺(jué)得×××同學(xué)朗讀聲音響亮……值得我學(xué)習(xí)，但有個(gè)小問(wèn)題……希望你改正?！薄澳憷首x的聲音真響亮，送給你一個(gè)大拇指?！薄肮交钡脑u(píng)讀讓學(xué)生失去了興趣，同時(shí)也失去了以評(píng)促讀的真正意義。因此，課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要豐富，要給學(xué)生以新鮮感，給學(xué)生以美的享受。如當(dāng)學(xué)生讀得非常出彩時(shí)，可以引導(dǎo)其他學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：“你讀得真精彩，能再讓我們聽(tīng)一遍嗎？”“到目前為止，你讀得最棒了！”“你讀得聲情并茂，我們都被你感動(dòng)了！”……在同伴的真誠(chéng)贊美中，成功的喜悅一定會(huì)涌滿(mǎn)學(xué)生的心房。有時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生用一些體態(tài)語(yǔ)來(lái)贊美，如豎起大拇指，點(diǎn)點(diǎn)頭，響起最熱烈的掌聲等。一種成就感會(huì)激勵(lì)學(xué)生不斷地探索、創(chuàng)新。學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情也會(huì)不斷地高漲。

3.評(píng)中有導(dǎo)，導(dǎo)中有評(píng)

筆者在執(zhí)教《別了，我愛(ài)的中國(guó)》這一課時(shí)，指名一學(xué)生朗讀文中片段：“如果它們那時(shí)候還沒(méi)有退出中國(guó)海，還沒(méi)有被我們趕出去，那么，來(lái)，勇士們，我將加入你們的隊(duì)伍，以更勇猛的力量，去驅(qū)逐它們，毀滅它們！這是我的誓言！”學(xué)生已經(jīng)知道這段話(huà)要讀得堅(jiān)定有力，可他卻讀得急急忙忙。我說(shuō)：“老師有個(gè)好辦法，就是閉上眼睛，深深地吸一口氣，然后睜開(kāi)眼睛慢慢地呼出來(lái)再讀?！彼瘴艺f(shuō)的做了，果然第二次讀得有模有樣。另一名學(xué)生說(shuō)：“老師，他第二次讀是有進(jìn)步了，但我覺(jué)得還不夠好，也想試一試?！蔽彝馑囋?，可他卻讀得軟綿綿的，有氣無(wú)力。這時(shí)，又有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“×××，我教你一招，你捏緊拳頭讀一讀，相信肯定能讀好。”他欣然接受了，第二次朗讀比第一次進(jìn)步了不少。第四個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我也想試試。他讀得棒極了，連聽(tīng)課的老師都鼓掌了?！蔽艺f(shuō)：“是呀，這掌聲就是對(duì)他最好的評(píng)價(jià)！”就這樣評(píng)中有導(dǎo)，導(dǎo)中有評(píng)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又提高了學(xué)生的朗讀能力，就連學(xué)生的評(píng)價(jià)能力也增強(qiáng)了，真是一舉三得。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)適度評(píng)價(jià)

雖然表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)能使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，但是如果不管學(xué)生讀得如何，一律說(shuō)好，有時(shí)甚至予以夸大，那么，盡管這樣的表?yè)P(yáng)能給學(xué)生很大的滿(mǎn)足感，但對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高起不到實(shí)際的作用。因此，教學(xué)中教師要求學(xué)生本著實(shí)事求是的原則，以事實(shí)為依據(jù)，充分肯定同學(xué)讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進(jìn)的地方，避免廉價(jià)的表?yè)P(yáng)。筆者是這樣巧妙地示范學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的：有位學(xué)生讀“岸邊幾棵垂柳，垂柳那邊是一望無(wú)垠的稻田”一句時(shí)，“一望無(wú)垠”這個(gè)詞讀得不夠好。有同學(xué)評(píng)價(jià)說(shuō)：“你讀得很認(rèn)真，但我覺(jué)得這稻田不夠大，還能看到邊！”第二位朗讀的學(xué)生明白了同學(xué)的意思，比前一位學(xué)生讀得好多了。于是，就有同學(xué)這樣評(píng)價(jià)：“老師，他讀的稻田比剛才大多了?！比鄬W(xué)生都哈哈笑了起來(lái)，將“一望無(wú)垠”讀得淋漓盡致。

當(dāng)然，適度的評(píng)價(jià)需要學(xué)生有敏銳的語(yǔ)言感知力、極強(qiáng)的判斷力。起初這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，不過(guò)，只要教師經(jīng)常潛移默化地進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生也就漸漸地能掌握評(píng)價(jià)的尺度了。

“贈(zèng)人玫瑰，手有余香。” 引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)這種境界?！白晕以u(píng)價(jià)”和“評(píng)價(jià)他人”雙管齊下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、尊重他人，不僅會(huì)改變?cè)驹u(píng)讀中過(guò)分“挑剔”的現(xiàn)狀，改變?cè)瓉?lái)課堂上“單調(diào)乏味”的沉悶氣氛，激活整個(gè)課堂教學(xué)，還能大大激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀能力，增強(qiáng)語(yǔ)感，為學(xué)生的每次朗讀增加“正能量”。

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（浙江省金華市金東區(qū)傅村鎮(zhèn)中心小學(xué) 321037）endprint