呂毅峰

摘 要 提升學業(yè)薄弱學生的成績既是初中教學工作的重點問題亦是難點問題，若不及時、科學處置，必將導致“短板效應”，嚴重影響學校教學質量的整體提升。為解決這一問題，各校在分層輔導和教學補償上做了大量探索，雖取得了一些成效，卻存在著精準性不夠、時效性不強、回報率不高等問題。對此，筆者結合自己的教學實踐，闡釋了如何從加快速度、重視溫度、提高精度、拓展寬度、調節(jié)深度、達成效度六個方面做好薄弱初中生的分層輔導與精準補償。

關鍵詞 初中教學 薄弱學生 分層輔導 精準補償

分層輔導好比“搭建平臺”，即為不同層次的學生搭建與現有認知水平相適切的輔導平臺；教學補償好比“修補臺階”，即為學習相關知識有困難的學生找出認知破損點，有的放矢地進行修補。分層輔導和教學補償在教學過程中的重要性不言而喻，各初中校也高度重視，但在現實中仍存在著一些問題。首先，精準性不夠。部分學校在對薄弱學生進行分層的過程中缺乏科學的指導思想，把學生成績高低作為分層的唯一標準，未能綜合考慮智力因素和非智力因素，導致后期分層輔導工作精準性不夠；部分教師在教學補償前缺乏充分的調查研究，未能找到薄弱學生的真正薄弱環(huán)節(jié)，導致后期教學補償工作精準性不夠。其次，時效性不強。部分學校，特別是新優(yōu)質初中學校，在分層輔導與教學補償工作中缺乏時效意識。有的工作開展過遲，導致錯過了最佳時機，彌補時須要付出更大代價；有的工作開展過早，尚未到最佳時機就提前行動，導致做了不少無用功；還有的在工作中只求一步到位或一次到位，未考慮到循環(huán)性、周期性、上升性，未能收到良好效果。再次，回報率不高。在對薄弱學生的學業(yè)幫扶和提升工作上，我們的學校和老師不可謂不盡力，除了課堂上的關注，還要加班加點用上自己和學生的課外時間，甚至占用不少休息時間，但和師生在時間、精力上的大量投入相比，我們取得的回報卻比較低，往往事倍功半，薄弱學生提升效率有待進一步提升。

為了解決上述問題，依據學校實際和自己的教學實際，筆者提出做好薄弱學生的分層輔導和精準補償工作的“六度”思考。

一、加快速度：分層宜趁早，補償宜趁熱

1.分層輔導宜趁早

多數初中學校的學生到了初二年級第二學期或初三年級才會出現明顯分化，屆時再為這些薄弱學生搭建不同層次的輔導平臺不遲，但新優(yōu)質初中的生源中，外來務工人員子女占比很大，不少學生小學階段的基礎不扎實，或未養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和習慣，或家庭教育和輔導嚴重缺失，生源具有明顯的層次性。以我校2016級初一年級學生入學時統(tǒng)測數據為例，優(yōu)秀、合格、不合格學生占比分別為25%、45%、30%左右，學業(yè)分化人群已經成形，若不趁早分層“治療”，這種分化在開學后不久就會影響教學工作的正常進行。

2.教學補償宜趁熱

艾賓浩斯遺忘曲線描述了人類大腦對事物遺忘的規(guī)律：“遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢?！倍鄶诞斕鞂W習的知識在第二天僅存三分之一左右，若不趁熱補償或復習，一周或一個月后更是所剩無幾，到那時，即便師生齊心協力修補某個“知識臺階”，其他關聯的“知識臺階”卻基本消失殆盡，這樣就會得不償失。

二、重視溫度：做有溫度的教師，建有溫度的課堂

1.做有溫度的教師

近年來，隨著教育教學技術和信息技術的快速發(fā)展，一大批新理念包圍了教師，一批新設備涌入了課堂，讓人應接不暇。但這些新理念、新設備固然可以立竿見影地提高課堂的技術含量，豐富課堂的形式，促進課堂更加高速地運轉，但卻未能同步提升課堂教學效益，不僅如此，不少教師、不少課堂還因此失去了原有的“溫度”。機器追求的永遠是速度，而人關心的首先是“溫度”。我們固然可以充分運用各種技術手段對薄弱學生施以“高效”的輔導與補償，但如果我們的老師不是一個溫暖的人，不能溫暖他人，不能讓學生喜歡，即便技術含量再高，學生也會選擇逃避。

2.建有溫度的課堂

教育應該是喚醒，“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，這種喚醒不應是暴風驟雨，而應帶著恰當的溫度，像和風細雨一般撫慰與滋潤學生的心靈。在課堂教學過程中，我們要用鼓勵的眼神、會心的笑容、肯定或贊美的語言，讓學生感受到學習是溫暖的；我們要用課前的精心準備、課中的循循善誘、課后的耐心輔導，讓學生感受到課堂是溫暖的。

三、提高精度：落實“精準扶貧”，做實“補償作業(yè)”

1.落實“精準扶貧”，必須做好“精準分層”

過去，我們習慣于只依據考試成績，將學生分為好、中、差三個層次。這樣分層雖考慮并體現了學生當下的學業(yè)成績，重點關注了結果，卻未充分考慮到造成這種結果背后的原因。

我校在分層中的實際做法是，既考察學生的智力因素，也考慮學生的非智力因素，將學生分為A類生（能力強、態(tài)度習慣好）、B類生（能力強、態(tài)度習慣薄弱）、C類生（能力薄弱、態(tài)度習慣好）、D類生（能力薄弱、態(tài)度習慣薄弱）四個層次。能力薄弱的提升能力；態(tài)度和習慣薄弱的輔導態(tài)度和習慣；兩者都薄弱的，先重點解決態(tài)度問題，再解決能力問題，因人而異。

2.以“補償作業(yè)”為主抓手，做實教學補償

我們對“補償作業(yè)”的布置有著明確要求，必須針對學生實際分別設計和布置彌補知識缺陷、修復思維斷層、排除拓展障礙三種不同類型的作業(yè)，確保對癥下藥。

（1）彌補知識缺陷

我們時常聽到某些老師的抱怨，他們?yōu)楸∪鯇W生反復輔導某一知識點后，仍有部分學生無法理解掌握。其實，學科知識一環(huán)接一環(huán)，如果學生沒有掌握上一個環(huán)節(jié)的知識，教師再多重復也是徒勞。面對這種情況，我們必須仔細排查，找到知識缺陷究竟發(fā)生在之前的哪一個環(huán)節(jié)，通過設計和布置彌補知識缺陷型作業(yè)加以補償，夯實學習基礎。

（2）修復思維斷層

有時學生已經理解掌握了相關知識，可對于待解決的問題卻無從下手，兩者之間出現了思維斷層，無法建立有效聯系。這時，我們就應該設計和布置修復思維斷層型補償作業(yè)，既然薄弱學生的思維暫時無法一步到位，我們就要為他們在斷層間架設思維階梯，幫助他們循序漸進地思考，優(yōu)化思維品質。endprint

（3）排除拓展障礙

有時學生知識點清楚了，解題思路明確了，題目也會做了，可一旦題目稍有變式，就又做不出來了。這時，我們就應該設計和布置排除拓展障礙的補償作業(yè)，在不改變知識本質特征的前提下，通過不斷變化形式和結構，讓薄弱學生學會舉一反三，提升拓展能力。

四、拓展寬度：注重內容的豐富，關注形式的多樣

1.輔導和補償要有豐富且具體的內容

為盡早避免和及時修補薄弱學生的學業(yè)“短板”，我們建立和完善了“三本一單”制度，即學生的“課堂筆記本”、“錯題本”、“家庭作業(yè)記錄本”，以及教師的“作業(yè)完成情況記錄單”，從入學第一天，就抓緊、抓實、抓好學生特別是薄弱學生的學習習慣、思維習慣，讓學生從培養(yǎng)良好習慣做起，每天進步一點點，體會“會學輕松”的正能量感覺。

2.輔導與補償應注重形式多樣和寓教于樂

如我校在各年級進行了思想品德手繪小報比賽；結合思想品德學科各階段的教學內容，在初一年級開展了“愛拼才會贏”活動，在初二年級開展了辯論賽活動，在初三年級開展了“一站到底”活動；我們還為獲勝和取得進步的班級、團隊、個人頒發(fā)獎狀、獎品，并加大表彰的范圍和力度，調動了廣大學生特別是薄弱學生的積極性，營造“樂學成功”的正能量氛圍。

五、調節(jié)深度：控制數量，提高質量

1.注意不同層次學生輔導與補償的數量和難度

以我校初三年級思想品德備課組為學生準備的分層資料為例，A類生拿到的是6000字的“完整版”，B、C類生首次拿到的是3000字的“核心版”，D類生首次拿到的則是1000字的“精華版”，難度和數量依次遞減。當然，類似這樣的資料、作業(yè)或其他學習任務的布置都是教師依照學生現有的學習水平和狀態(tài)進行匹配的。

2.建立薄弱學生“學業(yè)監(jiān)護人”制度，提高輔導與補償的質量

為每一個薄弱學生配備至少一名教師作為“學業(yè)監(jiān)護人”，定期對薄弱學生進行思想教育和學業(yè)幫扶；我們在每周的集體備課活動中增設了“三必須”環(huán)節(jié)，即必須對各年級、班級薄弱學生的學情做一次分析，必須探究一個關于薄弱學生輔導與補償的小問題，必須分享一次轉化薄弱學生的心得體會。

六、達成效度：“教學—學會”、“苦學—樂學”、“低效—高效”

我校每學期都要對薄弱學生分層輔導和精準補償的效度進行評估。學校要求每一位教師在任教班級建立《薄弱學生發(fā)展檔案》，定期觀測和記錄每一位薄弱學生的變化；要求班主任、“學業(yè)監(jiān)護人”以及科任教師在輔導與補償過程中不僅要關注學業(yè)成績這一終端指標，還要就“教師教會還是學生學會，學生是苦學還是樂學，學習低效還是高效”這三項指標對薄弱學生進行科學評價，做到既關注結果，也關注過程，更關注未來的發(fā)展。

面對薄弱學生這群有難度系數的“原材料”，如何把他們“加工”成優(yōu)質“產品”，離不開教師的深入思考，更離不開師生的扎實行動。我們必須懷著“工匠精神”，帶著一種情懷、一種執(zhí)著、一份堅守、一份責任，用心耕耘，認真做好分層輔導和精準補償等工作，讓薄弱學生能夠在學業(yè)上每天進步一點點，做更好的自己。

【責任編輯 鄭雪凌】endprint