曹慧榮

【內(nèi)容摘要】信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培育是在具體的教學(xué)實踐中發(fā)生的。高中信息技術(shù)教師需要建立對核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確理解，并基于學(xué)生的認知實際，以設(shè)計有效的核心素養(yǎng)培育過程。一個重要的教學(xué)意識是，將具體內(nèi)容的教學(xué)置于核心素養(yǎng)的視角之下。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 核心素養(yǎng) 教學(xué)實踐

當(dāng)前高中學(xué)生的電腦操作技能是超越以往的，曾經(jīng)作為教學(xué)重點的電腦操作技術(shù)對于今天的學(xué)生來說，已經(jīng)不再是教學(xué)重點。但從信息技術(shù)核心素養(yǎng)的角度來看，信息技術(shù)教師仍然面臨著重要任務(wù)，因為電腦操作技術(shù)與信息技術(shù)核心素養(yǎng)之間還存在著較大的距離，而信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培育，則需在具體的教學(xué)過程中奠定基礎(chǔ)。

一、高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)簡析

當(dāng)前對核心素養(yǎng)的公認表述是“適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”，其基本理解有兩層含義：其一，核心素養(yǎng)是必備品格與關(guān)鍵能力；其二，核心素養(yǎng)是指向個人與社會發(fā)展的。對于高中信息技術(shù)教學(xué)而言，核心素養(yǎng)還有這樣的兩點具體理解。

第一，信息技術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及高中生信息技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀。信息技術(shù)素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等。從概念表述來看，可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)核心素養(yǎng)與學(xué)生已有的計算機操作技能之間還是存在較大的差異的，學(xué)生能夠從網(wǎng)上、多媒體終端、各種社交軟件等獲取信息，往往是一種自然的信息涉及，并不是信息意識的體現(xiàn)；計算思維是指“個體在運用計算機科學(xué)領(lǐng)域的思想方法解決具體問題的過程中產(chǎn)生的思維活動”，這與高中學(xué)生已有的計算機運用更多的是聊天或游戲亦有很大的距離；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指個體利用數(shù)字化資源，管理自身學(xué)習(xí)過程進而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，以及形成創(chuàng)新作品的能力。當(dāng)前高中學(xué)生在計算機使用的過程中，顯然還沒有具備這樣的能力；信息社會責(zé)任是超越應(yīng)用層面，指向個體的文化、道德、行為等層面的責(zé)任，當(dāng)前高中學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)認知顯然也不具有這樣的指向。

第二，高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)的指向。如果信息技術(shù)教學(xué)被窄化為電腦操作技術(shù)的教學(xué)，那高中信息技術(shù)教學(xué)中將會出現(xiàn)無事可做的現(xiàn)象，譬如“信息的獲取”（《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教科版）這一基本內(nèi)容的教學(xué)中，信息、信息技術(shù)等基本概念，信息特征分析等，與學(xué)生對電腦的直接興趣低度相關(guān)，如果教學(xué)中沒有核心素養(yǎng)的指向，那這一內(nèi)容的教學(xué)就容易虛化。但從課程目標(biāo)達成角度來看，這一選擇顯然并不恰當(dāng)，而如果將教學(xué)目標(biāo)指向了核心素養(yǎng)，又意味著信息技術(shù)教師面臨著新的挑戰(zhàn)。

以上分析指明了高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的一個基本矛盾，即學(xué)科核心素養(yǎng)指向與教學(xué)現(xiàn)狀的矛盾，這個矛盾的化解，將是信息技術(shù)核心素養(yǎng)得以培育的基本條件。

二、于信息獲取中培育核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培育顯然不是信手拈來的，其是在具體的教學(xué)實踐中得以實現(xiàn)的?，F(xiàn)就以信息的獲取這一基本內(nèi)容教學(xué)為例，談?wù)劰P者的教學(xué)實踐與反思。

在教學(xué)實踐中，筆者設(shè)計了兩個主要環(huán)節(jié)：

首先，基于學(xué)生的電腦使用認知，總結(jié)學(xué)生的樸素經(jīng)驗。教學(xué)從電腦游戲切入，以一個最流行的游戲畫面（如王者榮耀）呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以有效地打開學(xué)生的話匣子，哪怕是沒有玩過游戲的學(xué)生，也會對此話題有過興趣。當(dāng)然，教師需要把握學(xué)生的討論重心，不能偏移到具體的游戲技術(shù)上，而應(yīng)當(dāng)放在“信息的獲取”上。因此，筆者給出的問題是：在包括游戲的電腦、智能手機使用過程中，你們獲得過哪些有益的信息？是怎樣獲取的？事實證明，在這兩個問題的驅(qū)動之下，學(xué)生認識還是豐富的。上網(wǎng)（查資料）、聊天、讀文章（雞湯文）等。此時，學(xué)生的樸素經(jīng)驗就是從網(wǎng)絡(luò)上可以直接獲得信息，但沒有意識到此過程的信息獲取多是被動的、無意識的，不是指向具體的問題解決的，也沒有形成社會責(zé)任認知。

其次，基于核心素養(yǎng)培育的需要，將樸素經(jīng)驗上升為核心素養(yǎng)。在上述基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計一個最簡單的任務(wù)：填充成語“集（ ）成（ ）”。不出意外，學(xué)生一開始是無法找到答案的，怎么辦？學(xué)生會想到上網(wǎng)搜索，那怎樣的搜索是有效的呢？教師可以根據(jù)學(xué)生的猜想，在教學(xué)主機上通過投影一一嘗試，而當(dāng)發(fā)現(xiàn)輸入“集*成* 成語”時，準(zhǔn)確答案是出現(xiàn)在搜索引擎的最上方時，學(xué)生意識到了解決問題是有技巧的；最后，提出問題，如果在利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息時，有不良信息出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)如何在誘惑與責(zé)任之間做出選擇？

三、基于核心素養(yǎng)教學(xué)信息技術(shù)

從教學(xué)實踐來看，上述課堂的氣氛是熱烈的，收獲是明顯的。學(xué)生認識到了：電腦與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，是信息獲取的重要途徑，于是信息意識可以形成；當(dāng)面對問題的時候，學(xué)生知道了如何去界定問題，并通過問題特征的提取，以獲得最佳的解決辦法；如果在課堂上進一步拓展，學(xué)生還會認識到文化學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對信息的利用不只是尋找答案，比如就有學(xué)生提出“小猿搜題”的設(shè)計原理是什么的問題；而在遇到不良信息時，理性判斷并實時舉報，亦成為學(xué)生的自然認識。

在這樣的教學(xué)實踐中，收獲信息技術(shù)知識的過程是有趣的，形成核心素養(yǎng)的過程是有效的。當(dāng)然，一個內(nèi)容的教學(xué)，更多的是為核心素養(yǎng)培育奠定基礎(chǔ)，但可以肯定的是，只要在教學(xué)中堅持信息技術(shù)核心素養(yǎng)的視角，那核心素養(yǎng)就會累積形成。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省海門實驗學(xué)校）endprint