夏麗莉

摘要：在高中英語教學(xué)中教師以“讓學(xué)引思”為指導(dǎo)可以幫助自己明確教學(xué)目標(biāo)，同時也可以在課堂教學(xué)的形式上有所創(chuàng)新。以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是“讓學(xué)引思”的核心理念，其主要作用是引導(dǎo)學(xué)生慢慢形成自主探究的思維習(xí)慣，從而提高學(xué)生思維品質(zhì)。教師在以“讓學(xué)引思”指導(dǎo)的高中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多的獨立探究問題、自主分析問題的機會，這對預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有非常大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：英語閱讀課；讓學(xué)引思；高中英語

要想在高中英語課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮“讓學(xué)引思”的作用，就要在教學(xué)手段和教學(xué)開展形式上做一些改進(jìn)和創(chuàng)新。高中英語教師必須認(rèn)識到高中學(xué)生在英語語感和自主學(xué)習(xí)方面的能力已經(jīng)比較成熟，所以，在高中階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)積累知識，這樣做可以幫助學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生更深層次的英語學(xué)習(xí)能力和英語素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生英語交際能力的提升。

一、“讓學(xué)引思”在高中英語閱讀課中的應(yīng)用意義

在高中英語閱讀課中運用“讓學(xué)引思”可以很好地突出教師在閱讀課教學(xué)中的主導(dǎo)作用，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而閱讀課教學(xué)效果的好壞和學(xué)生的主體地位是否突出有很大的關(guān)系。通過突出學(xué)生的主體地位可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而使教學(xué)效果顯著提升。除此之外，教師通過在教學(xué)中應(yīng)用“讓學(xué)引思”策略培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，使學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣。總而言之，新課程改革背景下，“讓學(xué)引思”作為一種新的教學(xué)理念應(yīng)該得到所有教師的重視，它能幫助教師擺脫繁重的教學(xué)工作。

二、高中英語閱讀課中“讓學(xué)引思”的應(yīng)用策略

“讓學(xué)引思”的最大特點是教學(xué)效果好，學(xué)習(xí)時間、精力消耗少。它是一種先進(jìn)的教學(xué)理念和思想，是教學(xué)模式方面的改革?！白寣W(xué)引思”教學(xué)理念的核心是鼓勵學(xué)生自主探究解決問題，讓教師得以在教學(xué)經(jīng)驗中反思，從而實現(xiàn)老師與學(xué)生的雙贏。作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要手段，新時代高中英語教學(xué)中的主要教學(xué)理念，每個教師都應(yīng)該認(rèn)真思考怎么在高中英語教學(xué)中合理應(yīng)用“讓學(xué)引思”策略。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗和大家探討一下，以供大家參考。

（一）營造和諧的課堂氣氛、樹立生態(tài)教學(xué)理念

“讓學(xué)引思”策略的順利實施離不開和諧的課堂氣氛，在輕松和諧的課堂氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)，這為順利實施“讓學(xué)引思”的策略提供了強有力的保障。例如，如果教師面帶微笑地進(jìn)行教學(xué)，那么師生之間的隔閡就會被微笑所融化，師生之間的心貼得更近了。具體來說，教師應(yīng)該努力和學(xué)生建立一種新型的民主的師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的思考空間和更多的表達(dá)機會，多聽一聽學(xué)生的意見。借助“讓學(xué)引思”培養(yǎng)學(xué)生愛上思考、積極思考，引導(dǎo)學(xué)生遇到問題時習(xí)慣自己思考、自己分析、自己總結(jié)歸納。努力將高中英語課堂打造成多元化、開放性的英語課堂。而實施“讓學(xué)引思”的策略就需要教師樹立生態(tài)教學(xué)理念，創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素。教師應(yīng)該在教學(xué)中充分尊重、理解每一位學(xué)生，與學(xué)生一起合作，共同分享教學(xué)中成功的喜悅，懷著飽滿的激情投入到英語教學(xué)中。例如，在進(jìn)行牛津高中英語第二單元《 The environment》的閱讀教學(xué)時，教師可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行表演，讓學(xué)生扮演記者和專家，扮演記者的學(xué)生來參訪扮演專家的學(xué)生，提出問題，比如“What should be done to factories that pollute the environment？”通過模仿表演，這樣生動真實的情景加深學(xué)生對知識的理解。

（二）通過“讓學(xué)引思”正確引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

高中英語課程的核心是教材，教材也是教師制定教學(xué)計劃，學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃的重要依據(jù)。教的目的是少教、不教，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)得更好。因此，我們要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的解題思路和技巧，堅持不懈地鼓勵、啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，活躍學(xué)生的大腦思維，在課堂上進(jìn)行交流合作的過程給學(xué)生營造了一種輕松和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生獲得更深層次的發(fā)展。在英語教學(xué)中，教師可以運用“讓學(xué)引思”深入了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點，做到有的放矢地教學(xué)，給學(xué)生提供自主探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

比如，在講解高中英語第四單元《The UN-bringing everyone closer together》這篇演講文章時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解聯(lián)合國，使學(xué)生明白幫助他人是每個人的責(zé)任，鼓勵學(xué)生思考自己該怎么做才能幫助貧困的孩子。在整個教學(xué)中，教師要發(fā)揮好指導(dǎo)、參與、協(xié)作、評價的作用，在學(xué)生自主進(jìn)行深入探究的過程中做好向?qū)?，指?dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的自主探究與學(xué)習(xí)。另外教師在教學(xué)工作的組織安排方面要靈活，在具體課文的講解之前可以通過精心設(shè)計的問題來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生通過自學(xué)了解文章的大概意思，明確文章的中心思想。這可以有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，也能讓學(xué)生慢慢地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使學(xué)生融入到整體的課堂教學(xué)氛圍中。

例如，教師在進(jìn)行《What is happiness to you？》這一單元的閱讀課教學(xué)時，可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，展開自主學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。具體來說，首先教師要求學(xué)生自己閱讀文章，目的是讓學(xué)生把握文章的大意：Whats the main idea of the article？接著，教師依然可以通過提問的方式給學(xué)生布置一些經(jīng)過分解的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在提問方式上可以采用由淺入深，層層遞進(jìn)的方式，從而減低學(xué)生自主探究的難度。最后給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究制訂具體的要求和明確的方向，這將大大提高學(xué)生們的自學(xué)效率，也能使學(xué)生各方面的能力獲得針對性的發(fā)展和提高。

（三）引導(dǎo)學(xué)生探究高效的閱讀方法、培養(yǎng)閱讀思路

當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力越來越強時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究更加高效的英語閱讀方法。閱讀方法對于英語閱讀教學(xué)來說十分重要。同樣，教師可以利用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，通過解答問題幫助學(xué)生慢慢領(lǐng)悟到理解文章大意的基本閱讀方法。學(xué)生們的閱讀能力隨著這些訓(xùn)練得以慢慢提高，最終使學(xué)生具備足夠的自主閱讀分析文章的能力。

例如，在進(jìn)行《Laughter is good for you》閱讀課教學(xué)時，教師可以先向?qū)W生提出問題：“How many types of stand up are there？”學(xué)生自己去閱讀文章解決問題，在解決問題的過程中做到理解文章大意，培養(yǎng)自己的閱讀方法。教師可以在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化英語閱讀課教學(xué)，讓學(xué)生以Laughter is my expression為主題進(jìn)行英語寫作，通過讀寫結(jié)合的方式進(jìn)一步加深學(xué)生對文意的理解，同時有效地鍛煉學(xué)生運用英語的能力。

總之，教師都應(yīng)該明白“讓學(xué)引思”的核心目標(biāo)是不斷提高學(xué)生自身的思維能力和思維品質(zhì)。所以，教師在深入開展閱讀教學(xué)的過程中，要注意循序漸進(jìn)地對學(xué)生思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)掘更有效的閱讀思路，找到更加高效的閱讀方法，最終提高學(xué)生的思維能力。教師還可以通過設(shè)計難度更大的學(xué)習(xí)任務(wù)或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考來引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行更加深入的分析，鍛煉學(xué)生的閱讀思維，從而達(dá)到“讓學(xué)引思”理念的最終教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力慢慢提高之后，學(xué)生一般都能通過閱讀掌握一篇文章的基本信息，快速地了解文章的主題大意。

比如，教師在講解牛津高中英語第一冊第一單元時可以向?qū)W生提出問題：（1）Can you give two examples of the socalled glamorous jobs？（2）What does the author discuss in the article？通過這兩個高度概括文意的問題來要求學(xué)生必須真正讀懂文章，才能準(zhǔn)確回答這兩個問題。從而使學(xué)生在讀懂文章的過程中鍛煉自身的閱讀能力和提煉信息的能力。在閱讀課教學(xué)中，教師可以多引入類似的問題，可以幫助學(xué)生提高自身的思維品質(zhì)，形成良好的閱讀思路，這才是“讓學(xué)引思”在閱讀中的合理應(yīng)用。

三、結(jié)束語

綜上所述，作為一名高中英語教師應(yīng)該有計劃、有目的地在今后的高中英語教學(xué)中加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，通過豐富多樣的思維訓(xùn)練方法啟發(fā)學(xué)生的思維，努力深化“讓學(xué)引思”在英語閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用，使“讓學(xué)引思”在教學(xué)中的應(yīng)用成為新常態(tài)。

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