王永峰

摘要：隨著社會體系和教育制度的不斷發(fā)展，教育對學(xué)校管理的公平化和民主化提出了更強(qiáng)烈的需求。為了適應(yīng)這一時(shí)代呼喚，我校認(rèn)識到學(xué)生參與學(xué)校管理的意義、價(jià)值和作用，并積極地進(jìn)行了嘗試和探索。為了避免流于形式，我們深入地思考了保障學(xué)生參與管理的有效性這一課題，并結(jié)合自身實(shí)踐做出闡述，希望能為小學(xué)學(xué)校民主化管理建設(shè)帶來更多的啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)管理；管理民主化；學(xué)生參與

中圖分類號：G627文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-003-2

2016年發(fā)布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果明確提出，作為核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵之一的“社會參與”，重在強(qiáng)調(diào)“能處理好自我與社會的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增強(qiáng)社會責(zé)任感”，從而成為“有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?。基于這一科學(xué)論斷，學(xué)校讓學(xué)生參與到管理工作中來，為他們搭建舞臺，對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，向?qū)W生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會，進(jìn)而推動學(xué)生的自我教育，實(shí)現(xiàn)他們的自我價(jià)值，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有力舉措，這也充分契合當(dāng)前社會體系與教育制度的發(fā)展與前行趨勢，推進(jìn)教育的進(jìn)一步公平化和民主化。然而在具體實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，受限于學(xué)生心理年齡的發(fā)展特點(diǎn)和相關(guān)管理經(jīng)驗(yàn)積累的欠缺，學(xué)生參與學(xué)校管理往往容易流于形式、浮于表面，不能發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。為了改變這一現(xiàn)狀，我校近年來通過開展“校長小助理”等學(xué)生參與學(xué)校管理的活動，一直潛心摸索、堅(jiān)持實(shí)踐，不斷地對活動內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)與深化，逐步對管理制度進(jìn)行完善，從而使學(xué)生參與管理的真實(shí)性和有效性得到保證，使學(xué)校管理工作呈現(xiàn)出嶄新的局面。

一、以生為本、彰顯主體，是參與管理的理念保障

華南師范大學(xué)郭思樂教授提出“以生為本”的思想，不僅僅是一種課堂管理模式，更是一種教育理念。郭教授認(rèn)為，在教育活動中，“人既是教育活動的原因，又是教育活動的目的，既是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿。”在學(xué)生參與學(xué)校管理的過程中，確立學(xué)生的主體地位，牢固樹立“以生為本”的理念，是保障學(xué)生參與有效性的根本保障，是后繼其它保障成立的前提。作為學(xué)校政策的主要制定者和執(zhí)行者，我們應(yīng)當(dāng)真切落實(shí)學(xué)生參與決策的構(gòu)想，學(xué)校各級管理者都要充分尊重學(xué)生的人格和合法權(quán)益，承認(rèn)學(xué)生在學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)過程中的主體地位，在管理和服務(wù)上積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生成為學(xué)校的小主人，推動學(xué)生在有效參與中實(shí)現(xiàn)自我管理能力和自我服務(wù)意識的不斷增長。

在彰顯“以生為本”的管理理念過程中，我們主張讓關(guān)愛的陽光灑遍校園的每一個(gè)角落，特別是留守兒童，單親、貧困以及問題學(xué)生，都應(yīng)給予特別的關(guān)注，給他們無助的內(nèi)心帶去希望，將愛心真正傳遞到他們內(nèi)心深處。我校堅(jiān)持實(shí)施師生結(jié)對幫扶制度，對那些特殊兒童建立起諸如父母檔案、生活檔案、學(xué)習(xí)檔案以及家校聯(lián)系卡等多種成長記錄，及時(shí)了解他們的思想動態(tài)，幫助這些學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活等困難和障礙，促使他們健康、快樂地成長。通過近幾年來的努力，學(xué)校幫扶了大批困難學(xué)生，讓他們與其他同齡人一起參與到學(xué)校管理中來；這些學(xué)生迸發(fā)出遠(yuǎn)超他人的熱情，去呵護(hù)校園的一草一木，去熱愛校園的每一個(gè)人，以平和的心態(tài)對待學(xué)習(xí)和生活，以寬和的態(tài)度對待他人，以強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感為學(xué)校管理積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，給我們帶來超乎想象的回報(bào)。

二、健全體制、民主決策，是參與管理的制度保障

做人有戒尺，辦事靠制度。習(xí)近平總書記在教育實(shí)踐活動總結(jié)大會上也多次強(qiáng)調(diào)“制度治黨”，可見制度保障的重要性。要想讓學(xué)生參與學(xué)校管理真正落到實(shí)處，嚴(yán)格且規(guī)范的參與程序、科學(xué)且民主的參與制度必不可少。在建立與完善學(xué)校管理決策民主化制度的過程中，學(xué)校充分激活了學(xué)生參與的積極性和自覺性：首先，無學(xué)生參與不決策，規(guī)范決策行為；其次，學(xué)生全程參與決策過程，加強(qiáng)決策監(jiān)督；其三，拓寬學(xué)生愿望、意見以及建議的反應(yīng)渠道，保障民主權(quán)益。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循學(xué)生身心發(fā)展的共同特點(diǎn)與個(gè)性特征，學(xué)校著重加強(qiáng)了如下學(xué)生參與制度：一是學(xué)生代表大會制度，學(xué)校發(fā)展、改革的重大事項(xiàng)應(yīng)通過學(xué)生代表大會討論、審議；二是座談會制度，定期或不定期地召開部分學(xué)生座談會，及時(shí)了解學(xué)生對于學(xué)校建設(shè)的心聲；三是學(xué)生監(jiān)督員制度。通過上述定時(shí)與定點(diǎn)、個(gè)體與群體等多樣化的學(xué)生參與制度，極大地推動了學(xué)校決策的民主化進(jìn)程。

三、培養(yǎng)意識、自我提升，是參與管理的能力保障

培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)校管理的意識，是有效參與的前提，如果學(xué)生缺乏必要的參與意識，必然不能產(chǎn)生相應(yīng)的參與行為；要想提升學(xué)生的參與意識，就需要加強(qiáng)學(xué)生參與管理的能力培養(yǎng)。學(xué)生參與學(xué)校管理的過程，歸根結(jié)底是學(xué)生自我管理的過程。通過自我管理，學(xué)生將個(gè)體自身作為客體，對自身的思想與行為進(jìn)行客觀的認(rèn)識、對待與管理，從而充分展現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性。在此方面，學(xué)校給予了及時(shí)的、具體的指導(dǎo)，采取邊扶邊放的策略通過“傳、幫、帶”，逐步幫助學(xué)生提升自我管理的能力，在具體的管理活動中學(xué)會自我自我監(jiān)督、自我評價(jià)和自我修正，繼而為未來挑起社會、人民賦予的職責(zé)重?fù)?dān)做好準(zhǔn)備。在強(qiáng)化學(xué)生參與學(xué)校管理能力保障的具體實(shí)施過程中，我們細(xì)化能力分類，從常規(guī)管理、班級管理、活動管理以及學(xué)習(xí)過程管理等不同場景，采取不同的引導(dǎo)方式，根據(jù)學(xué)生不同年級的心理特點(diǎn)和思維方式，采取“大隊(duì)部競選”、“值日班長輪流制”、“班干部輪換制”等形式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，做好校長、班主任和任課老師的助手與參謀。學(xué)校還按照管理的目標(biāo)，采用不同的方式方法，一方面夯實(shí)參與學(xué)生的既有群眾基礎(chǔ)，使得他們充分發(fā)揮好橋梁和紐帶作用；另一方面促使學(xué)生在競爭與合作的參與過程中學(xué)到知識、學(xué)會做人，增強(qiáng)自信心和責(zé)任感，使學(xué)生在自我約束、自我養(yǎng)成的過程中得到意識與能力的協(xié)同發(fā)展。

為了讓孩子能成為集體的主人、自己的主人，培養(yǎng)他們的自主性和能動性，學(xué)校想方設(shè)法從學(xué)校、班級、小組等日常行為管理方面著手，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的“綿羊”角色，引導(dǎo)學(xué)生從“無為”走向“有為”。如在我校舉行的“好習(xí)慣伴我成長”系列活動的縱向分級管理方面，有學(xué)生示導(dǎo)團(tuán)對校園內(nèi)各班的言行禮儀進(jìn)行巡查、示范和督導(dǎo)，并及時(shí)將信息反饋到各班級；有班干部根據(jù)反饋信息，協(xié)助教師在班級上落實(shí)各項(xiàng)改進(jìn)措施；還有小組長團(tuán)結(jié)組內(nèi)成員展開互幫互助等等；在橫向團(tuán)隊(duì)競爭方面，學(xué)校定期展開校長小助手會議，鼓勵(lì)學(xué)生助手積極出謀劃策；班主任定期召開班干部會議，了解不同班級之間的差異；學(xué)校定期進(jìn)行崗位輪換，如示導(dǎo)團(tuán)、巡視團(tuán)等成員，讓更多的學(xué)生都能獲得體驗(yàn)和鍛煉等等，通過上述舉措，保證了班級之間競爭的有序和公平，讓每一個(gè)榮譽(yù)班級和明星個(gè)人都能實(shí)至名歸。endprint

四、密切聯(lián)系、平等和諧，是參與管理的環(huán)境保障

學(xué)生參與下的校園民主化建設(shè)，首先離不開良好的環(huán)境保障。在此方面，學(xué)校的管理者和工作人員應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的引領(lǐng)、示范作用。這不僅是學(xué)校有效常規(guī)管理的基本前提，同時(shí)也是學(xué)生參與管理過程中的重要效仿對象，是管理環(huán)境建設(shè)的第一源頭；其次，學(xué)校應(yīng)建立民主、平等的師生關(guān)系，發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體之間的雙向互動，努力避免學(xué)生缺乏自主意識、甚至產(chǎn)生反叛情緒。羅森塔爾曾說過：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞，而且這種渴望會隨著閱歷的增加變得更加深層?！苯處熞獙W(xué)會以欣賞的眼光去看待每一位學(xué)生，幫助他們建立勇于展現(xiàn)自我的信心和勇氣；要進(jìn)一步將這種態(tài)度引入到生生之間的交往之中，營造和諧融洽的同學(xué)關(guān)系，在學(xué)校管理的不同層次、不同形式的活動中，共同參與、彼此分享，學(xué)會互相尊重、互相關(guān)心。以上的協(xié)同展開，構(gòu)成校、師、生三者之間的密切關(guān)聯(lián)，共同打造出校園民主化建設(shè)的良好環(huán)境氛圍。

通過對近些年來我校校民主化管理實(shí)踐的梳理和反思，我們發(fā)現(xiàn)，除了管理者、管理機(jī)構(gòu)和管理制度之外，校園管理中最重要的組成部分是教師與學(xué)生。我們認(rèn)為，只有這兩者之間構(gòu)建起積極的互動和良好的交往，才能為校園管理民主化營造出最適合發(fā)展的環(huán)境氛圍；而環(huán)境建設(shè)的根本還在于教師?！斗排０嗟拇禾臁肥俏倚Ｃ恳粋€(gè)班主任和任課老師都必須觀看的影片，影片中“池塘之底”少年教養(yǎng)院里發(fā)生的故事，將善良的馬修老師形象深深地烙在每一位教師的內(nèi)心深處。教師們從馬修老師的形象中體會到，學(xué)生的人格應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬?，學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性化行為應(yīng)當(dāng)予以寬容，學(xué)生的意見和建議要多多聽取，從而使學(xué)生真正獲得幸福感和尊嚴(yán)。

通過數(shù)年來的積極探索和實(shí)踐，學(xué)校形成了較為鮮明的辦學(xué)特點(diǎn)，打磨出學(xué)生自主管理、自我教育的校園的“銘牌”，“學(xué)生參與學(xué)校民主化管理”這一創(chuàng)舉不僅贏得了專家、同行們的肯定，也獲得媒體的普遍關(guān)注，多家電視、報(bào)刊等媒體對我校民主化管理特色研究給予了關(guān)注和報(bào)道，同時(shí)也在家長和社區(qū)中造成了積極的影響。為此我們深受鼓舞，我們決心將對民主化管理進(jìn)行深入的思考與實(shí)踐，以推動學(xué)生參與下的校園民主化管理不斷向前發(fā)展！

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳大超.論新課程背景下的學(xué)校管理模式轉(zhuǎn)型[J].教育科學(xué)，2003.

[2]王世忠.現(xiàn)代學(xué)校管理學(xué)[M].科學(xué)出版社，2016.

[3]趙玉國.淺談學(xué)校管理中的學(xué)生參與[J].中小學(xué)校長，2012（07）.

[4]張新者.組織小學(xué)生參與學(xué)校管理的一點(diǎn)嘗試[J].吉林教育，2011（05）.endprint