吳霄艾

摘要：根據(jù)低年段學(xué)生生活經(jīng)驗不足，集中注意力時間短等年段特點，體驗式教學(xué)是在低年段的語文教學(xué)中是比較重要的教學(xué)方式。本文通過教學(xué)案例和實踐感悟探討體驗教學(xué)在低年段的基本策略，這些策略有創(chuàng)設(shè)情境，感受體驗、指導(dǎo)朗讀，增加體驗和角色扮演，強化體驗感。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；低年段；語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-057-1

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起始階段。特別是低年段的學(xué)生生活經(jīng)驗不足，活潑好動，注意力集中時間較短，常常覺得學(xué)習(xí)語文枯燥無味。為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我采用了體驗式教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受體驗

低年段課文中有些語言文字的表達比較復(fù)雜，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，因此，我出示一些實物或者圖片能讓這些詞語真實的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生的理解。比如蘇教《識字6》的教學(xué)中，教師可根據(jù)識字內(nèi)容，用PPT播放一張張有關(guān)大海的圖片，讓學(xué)生能聯(lián)系自己的生活實際，體驗在大海邊邊嬉戲時看到的景物，尤其是“晚霞”一詞的理解。學(xué)生在平時不會注意到這樣的美景，通過圖片的播放增加學(xué)生對“晚霞”的認(rèn)知和感受。

低年段的課文中會出現(xiàn)大自然中常用的事物，每個漢字旁邊有一張圖片和相應(yīng)的甲骨文，通過媒體就可以運用字形演變情境和故事情境讓學(xué)生去體驗，幫助學(xué)生將漢字和相應(yīng)的事物建立聯(lián)系。如在蘇教版一上《識字8》的教學(xué)中，此策略就可以用于激趣導(dǎo)入，學(xué)習(xí)字詞環(huán)節(jié)。用動畫視頻的形式給學(xué)生出示“鳥”字的演變過程，跟著老師一起寫寫“鳥”字，再創(chuàng)設(shè)開小火車的情景，聽聽“雞、鴨、鵝、鴉”的叫聲，猜一猜車廂里的乘客是誰？并通過字的左半部分，理解字義，掌握字的讀音，使學(xué)生身臨其境，學(xué)得好玩，學(xué)得扎實。

二、指導(dǎo)朗讀，增加體驗

在小學(xué)低年段中，學(xué)生要學(xué)會正確、流利地朗讀課文，甚至對于一些重點的段落，要能夠有感情地朗讀。小學(xué)語文體驗教學(xué)中，朗讀無疑是非常重要的實施策略。

在一上《識字8》的教學(xué)中。此策略可用于詞語積累，朗讀兒歌環(huán)節(jié)，抓住其中帶有問號的句子，通過學(xué)生的朗讀體驗，感受這是一句問句，要讀出疑問的語氣。教師應(yīng)通過糾正朗讀學(xué)生容易讀錯的詞和短語，把學(xué)生兒歌讀準(zhǔn)確。

教學(xué)過程如下：

教師出示第4句：秋天到來的日子，誰最先知道？（齊讀）

這個小小的問號不僅代表一句話，還告訴我們這是在問問題呢！誰來讀讀？你把這個詞讀準(zhǔn)了（知道），學(xué)著他的樣子來讀讀？（最先知道）加上這兩個字，誰還會讀？聽出來了，是第一個知道的。你來試試？到底是誰呢？要來問一問，前面加了一個“誰”。你們看，“誰”的左半部分是“言字旁”也告訴我們是在提問呢？所以讀得時候句子末尾語氣上揚，讀出了提問的語氣。先聽老師來讀讀？你來試試看？我們一起讀讀。

教師繼續(xù)問：那么，秋天到來的日子，誰最先知道呢？請小朋友自己讀讀這三句話。

（出示第1、2、3句：果子成熟的日子，小鳥最先知道。螞蚱長大的日子，小雞最先知道。魚蝦肥美的日子，小鴨最先知道。）

誰來讀第一句？你注意到了“成熟”的“成”是后鼻音，如果你可以把這個短語中（成熟的日子）的“的”讀得又輕又快，你會讀得更好的。聽吳老師來讀，你再試試？了不起，你已經(jīng)學(xué)會了。誰也學(xué)會了？你來。女生讀，男生讀。

教師：這句會讀了。下面兩句肯定難不倒你們的。我請兩個小朋友，每人讀一句。這兩組讀前一句，這兩組讀后一句。你們讀得可真準(zhǔn)。

教師出示第4句：秋天到來的日子，誰最先知道？（小鳥 小雞 小鴨）讓我們配上音樂，再來讀讀這首有趣的兒歌吧。

其實，剛剛我們學(xué)的生字和這首兒歌，就是我們語文書上的《識字8》，（板書）現(xiàn)在請大家輕輕打開書，翻到第98頁（在黑板角落板書：98）（師打開到98頁，給學(xué)生看）看，要找到這個數(shù)字哦，找到的就坐端正！我們一起來讀一讀。

三、角色扮演，強化體驗

角色表演是一種深受小學(xué)低年級學(xué)生喜愛的語文學(xué)習(xí)方式，更是一種在語言實踐中學(xué)習(xí)語言的好方法，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓語文課活起來?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教低年級語文的老師都知道，語文教材中，有許多不同體裁的課文，有很強的故事性和形象性，都適合進行課堂表演。另一方面，天真活潑好動的兒童有很強的想象力和表現(xiàn)欲，他們也非常喜愛表演課文的活動。

因此，在教學(xué)中，教師常常會根據(jù)課文的內(nèi)容，請學(xué)生演一演，運用角色扮演讓學(xué)生在表演中體驗文本中人物的性格特征和思想情操等。如《狼和小羊》這一課學(xué)完以后，目標(biāo)要求學(xué)生要會復(fù)述課文，老師常常會設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們起來復(fù)述這一課的主要內(nèi)容，大部分同學(xué)都說得很生硬，說了這點，忘了那處，總是說不全；或者是直接把課文背誦一遍。所以我們可以讓同學(xué)們把這篇課文讀熟，然后分角色演一演。教師可以由一個學(xué)生演大灰狼，一個學(xué)生演小羊，以調(diào)動學(xué)生的表演欲望，讓學(xué)生在親身體驗中感受到大灰狼和小羊各自的性格特點。

在語文教學(xué)中還有不少有關(guān)介紹科學(xué)常識的課文，教師可以讓學(xué)生做一些小實驗，引導(dǎo)學(xué)生自己探索操作，體驗感受其中的科學(xué)奧秘。如一年級下學(xué)期《烏鴉喝水》一課中，“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了”，這句話看似簡單，但要悟出其中的道理卻不容易。因此，教師可以讓學(xué)生做一只烏鴉，學(xué)生將石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸地升高，使學(xué)生從理解課文中體驗到真理的快樂。

總之，在小學(xué)低年級段學(xué)生中進行語文體驗教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)不同課文采取不同的教學(xué)策略，讓孩子們在輕松的氛圍中學(xué)到知識。endprint