涂劍

【摘 要】非連續(xù)性文本成為我國英語閱讀教學研究中的一個新話題。本文結(jié)合課例分析，探究非連續(xù)性文本的閱讀教學策略，即：確立文本主題、提取文本內(nèi)容、把握閱讀方法、建構(gòu)文本意義。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本；文本解讀；文本閱讀；教學策略

一、引言

在新課程改革不斷推進的過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已逐漸成為共識。英語學科對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四方面。對于側(cè)重讀寫教學的高中英語教學而言，對教材中英語文本的解讀是高中英語閱讀教學是否有效的關(guān)鍵因素。尤其是近年，隨著PISA（國際學生評估項目）在國內(nèi)熟悉度的提升，非連續(xù)性文本成為我國英語閱讀教學研究中的一個新話題。然而，從知網(wǎng)期刊文獻搜索發(fā)現(xiàn)，有關(guān)高中英語教學中非連續(xù)性文本方面的研究論文不多，我國高中英語教材早已經(jīng)出現(xiàn)的非連續(xù)性文本并未引起足夠的研究關(guān)注，尤其是如何針對該類文本的特征進行有效的文本解讀，并遵循一定的解讀原則進行有效的教學設(shè)計更是值得我們深入探討。

二、非連續(xù)性文本的概念及其特征

OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）于2000年開發(fā)PISA （Program for International Student Assessment，“國際學生評估項目”）測試，它是基于終身學習的動態(tài)模型進行設(shè)計，包括閱讀、數(shù)學和科學三大領(lǐng)域。在閱讀領(lǐng)域提出了“非連續(xù)性文本”這一概念。非連續(xù)性文本屬于文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)維度之下，與連續(xù)性文本并列，共有連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、混合文本和多重文本四類?；趯Α胺沁B續(xù)性”和“文本”兩個詞的界定，非連續(xù)性文本可分為兩類：一類是以圖文結(jié)合方式呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本，其中的“圖”指為了更詳細、更直觀、更形象地說明文本信息的一切圖畫、圖形、數(shù)字、視頻、列表等；另一類則是指為了更清楚地說明某一主題，而選自不同材料的純文本的信息組合，這些不同來源的文本可以是彼此獨立的，甚至可以是互相矛盾的，它需要讀者對來自不同材料的文本進行分析和整合，才能全面把握所要說明的主題。在我國，2011年版《義務(wù)教育語文課程標準》引入“非連續(xù)性文本”這一概念。就非連續(xù)性文本特征而言，有狹義和廣義之分。狹義的文本特征，是指對印刷材料做出改變，以與標準印刷體區(qū)分，產(chǎn)生特殊的視覺效果，比如：不同的字體、字號，下劃線等等，這些文本特征在報刊雜志上經(jīng)常看到。廣義的文本特征除了狹義文本特征包含的內(nèi)容外，還有像圖形、說明、插圖、表格、方框、顏色等其他視覺特征。因此，非連續(xù)性文本在顯性（如：編排結(jié)構(gòu)、視覺特征等）和隱性（如：文本內(nèi)容、同一主題下，不同文本之間的關(guān)系等）特征上與連續(xù)性文本等其他文本類型存在明顯不同。

三、非連續(xù)性文本的閱讀教學策略

本文以北師大版教材中的非連續(xù)性文本第一單元 Lifestyles Lesson 1 A Perfect Day為例，探究有效的解讀和教學策略。

1.確立文本主題

教材以話題為中心，圍繞某一個主題，并以若干個文本作為支撐展開對話題的探討。而主題是語篇討論的核心議題，它滲透、貫穿于語篇的全部內(nèi)容，體現(xiàn)作者寫作的主要意圖及其對文章所反映的客觀事物的基本認識和態(tài)度。主題是文章的核心、靈魂和統(tǒng)帥。主題與文本的標題緊密相關(guān)，話題的主題、文本標題、副標題是上、下位的關(guān)系，體現(xiàn)話題組織脈絡(luò)的條理性和邏輯性。在開展備課前，教師必須明確話題的主題意義，對話題主題意義的清晰準確定位才能保證教師對教學目標的確立。教師應(yīng)引導(dǎo)學生對話題主題的關(guān)注，理清文本與話題主題的邏輯聯(lián)系。第一單元話題為：Lifestyles，共四課，分別為：Lesson1A Perfect Day；Lesson2 Relaxing；Lesson3 A Volunteer Teacher；Lesson4 City and Country。課文圍繞著談?wù)撚⒄Z國家的幾種典型生活方式、談?wù)撐磥砩钣媱澓土私鈱?dǎo)致生活壓力的原因及解決辦法、英國城鄉(xiāng)生活方式的異同。在文化角（Culture Corner：English Tea And Coffee Culture）的內(nèi)容是英國的茶和咖啡文化。由此可見，第一單元的主題是生活方式。編者的意圖是：通過本單元的學習，讀者能夠尊重、理解不同的生活方式；學會安排、規(guī)劃自己的生活、初步了解英國茶文化，并能進行中外對比。Lesson1 A Perfect Day是在單元話題Lifestyles的統(tǒng)領(lǐng)之下展開討論，教師應(yīng)把握這一主線開展教學。

從單元話題的視角，聯(lián)系文本標題，確立文本主題，為下一步解讀文本、開展備課、確定教學目標和選擇教學策略奠定基礎(chǔ)。

2.提取文本內(nèi)容

李歡認為：發(fā)現(xiàn)文本關(guān)鍵信息是非連續(xù)性材料的核心，即學生必須明確自己尋找的信息，再將主要信息元素與文中原始（或同義）信息相聯(lián)系，以快速鎖定尋找目標。學生通過瀏覽文本，可以發(fā)現(xiàn)兩個獨立文本都以時間為寫作順序，分別描述主人公的日常生活。在閱讀完文本后，學生獲取的文本信息主要是Brian所觀看的種類繁多的電視節(jié)目和Bob每天所做的各項繁雜的工作以及各自對他們生活的感受，并對各自的生活樂此不疲。通過閱讀，學生了解了兩個獨立文本的大意，這是表層閱讀。這時，教師應(yīng)介入，提示學生把所獲信息與文本標題“A Couch Potato”和“A Workaholic”聯(lián)系起來，提取出兩部分的關(guān)鍵詞分別是play和work，總結(jié)出Brian是只玩耍不工作（All play and no work），Bob是只工作不玩耍（All work and no play）的生活特點，這為深層閱讀打下基礎(chǔ)。文本Part I和Part II的邏輯關(guān)系是對比關(guān)系，與兩個英語諺語表達的意思相同，即：All play and no work makes Jack a mere boy. （盡玩耍，不學習，再聰明的孩子沒出息。）；All work and no play makes Jack a dull boy .（只工作，不玩耍，再聰明的孩子也變傻。）通過提煉，學生得到以下的對應(yīng)關(guān)系：A Couch Potato—— All play and no work makes Jack a mere boy.；A Workaholic—— All work and no play makes Jack a dull boy .就這篇文章而言，教師要引導(dǎo)學生解讀到這種對應(yīng)關(guān)系。endprint

從文本的表層閱讀到深層閱讀的過程是讀者提煉文本結(jié)構(gòu)化知識的過程，要做到由表及里，即：從次到主、從因到果、從具體到抽象、從部分到整體、從現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。在這個過程中，教師應(yīng)適時介入，指導(dǎo)學生的閱讀路徑，確保這個解碼過程的方向性。

3.理清文本邏輯

教材中的非連續(xù)性文本基本都配有插圖，插圖和標題。這與連續(xù)性文本比起來，學生能更快速地激活內(nèi)容圖式思維，讓學生能把已擁有的相關(guān)背景知識與文本聯(lián)系起來。帶有純文本材料的副標題進一步幫助學生腦中形成文本的行文結(jié)構(gòu)。這些要素都更易于學生對文本內(nèi)容進行預(yù)測。教師提出針對性的問題，讓學生在預(yù)測的基礎(chǔ)上帶著問題開展閱讀，比如：“A Couch Potato”和”A Workaholic”兩個文本是什么關(guān)系？如何支撐課文標題A Perfect Day？

在閱讀的過程中，部分教師習慣于把幾個獨立的文本分段閱讀，認為各個擊破能更深入地分析文本。而實際上，非連續(xù)性文本版面上是分離、獨立的，但確是在某個主題的統(tǒng)領(lǐng)下邏輯地聯(lián)系在一起。教師不能機械地進行分層或分段閱讀教學，這樣既破壞文本結(jié)構(gòu)的完整性，也破壞了文本邏輯的連續(xù)性。傅詠梅認為：語篇中不同段落大意的簡單相加不等于語篇作為整體要表達的觀點和意圖，讀者要以語篇為單位從整體上把握文本內(nèi)容。因此，教師應(yīng)保證學生持續(xù)性默讀的時間，保證思維的連貫性，在完整思維的前提下，探索獨立文本之間內(nèi)在的邏輯性。兩個文本都是按照如下順序來行文的：對起床的描寫一天日常生活的描述對生活的感受。這兩個文本之間是對比關(guān)系，字里行間所反映的是兩種生活方式之間的碰撞，截然相反。

在閱讀完文本后，教師可用表格、思維導(dǎo)圖等方式幫助學生理順邏輯關(guān)系。

非連續(xù)性文本的連續(xù)閱讀有助于學生在整體的框架下把握獨立文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，更好地理解作者的觀點和意圖。

4.建構(gòu)文本意義

文本閱讀教學不僅要教會學生掌握詞匯和語篇關(guān)聯(lián)的語法、語用知識，提取文本的表層信息，建立文本的寫作腳手架，更要通過已提取的信息進行深層次的探究，培養(yǎng)學生的思維能力，建構(gòu)文本的意義。在提取出文本關(guān)鍵信息之后，將文本中有關(guān)聯(lián)的信息通過比較、歸納、綜合進行加工處理，才能判斷出編者的真實意圖，從而得出有效結(jié)論。

在學生閱讀完文本之后，通過對表層信息的比較、歸納、綜合，我們得出兩個非連續(xù)性文本分別表達“All play and no work”和“All work and no play”兩種生活方式，再引導(dǎo)學生對文本標題 A perfect day思考和對標題中的關(guān)鍵詞perfect的探究，世界上沒有一件事是絕對的完美，并非都是非黑即白，學生要能尊重、理解不同的生活方式。通過對比，引導(dǎo)學生選擇健康的生活方式，進而得出作者的寫作意圖：生活應(yīng)勞逸結(jié)合。

最后教師要善于運用文本，聯(lián)系生活、學以致用。文本描述的“All play and no work”和“All work and no play”兩種生活方式在學生日常生活中常見，比如：“手機控（phubber）”和“讀書狂（studyaholic）”，教師可以布置學生開展模仿文本的寫作活動。實現(xiàn)單元教學目標：1）能提取課文的表層信息；2）能根據(jù)表層信息就深層次的生活方式問題進行比較和對照；3）能尊重、理解不同的生活方式，學會明智地規(guī)劃自己的未來生活，并且實現(xiàn)知識能力的遷移。

教師要運用文本，完成預(yù)設(shè)的教學目標，建構(gòu)文本的意義，把文本為我所用，實現(xiàn)學生學習和運用語言的能力轉(zhuǎn)換。

四、結(jié)語

非連續(xù)性文本在報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等閱讀媒介中大量出現(xiàn)，由于簡潔、直觀，在信息化高度發(fā)達的當今社會中被廣泛運用，具有較強的實用性，它有益于學生的多元閱讀體驗。但是，教材中，典型的非連續(xù)性文本閱讀材料偏少，這是教材選編時可以改進之處。在網(wǎng)絡(luò)時代，如何豐富學生的多元閱讀體驗，培養(yǎng)學生的信息整合和利用能力，這給英語教學提出了新的要求和命題，需要我們做深入的研究和探索。

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（注：本文為教育部福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心2017年開放課題“高中英語閱讀文本深層解讀有效教學實踐研究”（KC-2017012）的階段性研究成果。）endprint