【摘 要】在國家提倡產教融合、校企合作、構建現代職業(yè)教育體系的形勢下，職業(yè)教育面臨進一步深化教育教學改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的新形勢和新任務。針對中職學校在人才培養(yǎng)模式、課程設置、教學模式、教學方法、評價模式、師資隊伍建設諸方面存在的問題進行剖析；積極探尋中等職業(yè)教育產教融合教學改革的有效路徑，著力于創(chuàng)新中職學校人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化專業(yè)課程結構、實施線上線下“空間教學”師生互動共享教育教學新模式，提高專業(yè)教師信息化素養(yǎng)和課程領導力，構建多元主體評價模式，走以質量提升為核心的內涵式發(fā)展道路。

【關鍵詞】產教融合；空間教學；教學診斷；雙師素質；多元評價

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】10018794（2017）09008103

目前，職業(yè)教育正面臨建立現代職業(yè)教育體系、推進職業(yè)教育現代化的新形勢和新任務，需要加快改革的步伐力度和進一步發(fā)展創(chuàng)新。如何通過教學改革提升中職學生的綜合素質，增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，更是職業(yè)教育深化改革的關鍵所在。

一、中等職業(yè)教育面臨的問題分析

政府統(tǒng)籌、產教融合是中等職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質量和快速發(fā)展的基礎。由于各種因素，當前政府投入職業(yè)教育經費不足，實習實訓場地和設備有限，企業(yè)缺乏參與辦學的動力；以學校教育為主的人才培養(yǎng)模式普遍存在，專業(yè)設置和教材建設滯后，教學手段和教學模式、評價機制有待創(chuàng)新，師資信息化素養(yǎng)和課程領導力有待提高。主要表現在：

1中職教育人才培養(yǎng)模式與目標不相符，校企合作處于淺層次的問題

中職學校的人才培養(yǎng)目標是：具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。這意味著中職學校培養(yǎng)的畢業(yè)生必須具備崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質，只依靠學校培養(yǎng)的學生理論有余而實踐不足，很難適應企業(yè)崗位工作需要；然而，已有的校企合作僅限于淺層次，局限于畢業(yè)前的實習，沒有從教學模式、教學方式上構建企業(yè)學校雙方共同培養(yǎng)的體制機制，現代學徒制沒有普及，沒有建立師傅即老師，學徒即學生，學習工作交互進行的校企共同培養(yǎng)的育人模式。

2課程設置陳舊，缺乏對人才發(fā)展和市場需求的分析綜合

中職學校所開設的專業(yè)多年始終沒有變化，除非某個專業(yè)招生困難，生源不景氣，才被迫停止。專業(yè)課程設置陳舊現象嚴重，教學中過多地強化學生技術技能的培養(yǎng)，忽略了職業(yè)理想、生涯規(guī)劃、轉崗創(chuàng)業(yè)的培育；課程內容沒有及時地根據人才終身發(fā)展和市場需求及產業(yè)升級的需要進行更新，致使中職學校培養(yǎng)的學生轉崗能力不足，學生欠缺職業(yè)生涯規(guī)劃和跨專業(yè)就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。

3教師信息化應用能力薄弱，制約數字化教育資源的運用

教育信息化的進程突飛猛進，對教師的信息化素養(yǎng)提出了更高的要求，從實現教育信息化的角度審視中職教師運用教育技術的能力，無疑是富有挑戰(zhàn)的。目前教師的信息技術應用能力不能適應數字化教學資源的使用，大部分教師課堂教學還局限于教師課堂講授、學生課堂學習為主，信息化教學還局限于簡單的多媒體課件制作、圖片動畫圍繞教學知識點的制作與應用。線上教學很少涉獵，網絡課程資源利用率低。

4教材版本陳舊滯后，缺乏實習實訓案例

根據2016年11月對黑龍江省部分地市下發(fā)的“中職學校專業(yè)課教材使用情況教師調查問卷”反饋顯示：教材版本陳舊，教材內容偏重理論性知識多，實踐性教學內容少，教材上文字占較大篇幅，缺乏配套的圖片、案例、練習，紙質教材已不能適應全球教育信息化時代的要求；可供學生課后學習、復習的輔助用書少；可供教師教學使用的實習實訓教材更少；教材內容與職業(yè)能力標準存在差異，教材建設滯后于新產業(yè)、新技術、新材料的要求，精品教材建設迫在眉睫。

5評價主體和評價模式單一，評價機制尚需完善

長期職業(yè)教育的評價實踐證明：職業(yè)學校評價模式中存在著評價主體單一，評價機制不完善。評價內容上仍然注重理論知識和基本技能，忽視學生的社會實踐能力、溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新精神、心理素質等綜合素質的考查；評價標準統(tǒng)一，忽略個性化發(fā)展的價值；評價方法只關注結果，忽視學生不同時期的進步狀況和努力程度，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能；沒有形成教師、家長、學生、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等多元主體共同參與、交互作用的評價機制。

二、提高中等職業(yè)教學質量的對策措施

中等職業(yè)學校是現代職業(yè)教育的實踐主體，也是職業(yè)教育質量的保證主體，更是初中級素質技術技能型人才的培養(yǎng)主體。面臨職業(yè)教育存在的問題，針對中職學校在人才培養(yǎng)模式、課程設置、教學模式、教學方法、評價模式、師資隊伍建設諸方面存在的問題進行剖析；積極探尋中等職業(yè)教育產教融合教學改革的有效路徑。

1產教融合，協(xié)同辦學，建立行業(yè)企業(yè)戰(zhàn)略聯盟

《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定 》國發(fā)[2014]19號（以下簡稱為“決定”）明確指出：“資源開發(fā)與技術進步，推動教育教學改革與產業(yè)轉型升級銜接配套。突出職業(yè)院校辦學特色，強化校企協(xié)同育人?！?到2020年，形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業(yè)教育體系?！?中等職業(yè)教育依據教育功能定位，應立足工學結合、頂崗實習的技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，構建產教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式，采用半工半讀、邊學邊做教學方式，才能打造企業(yè)學校協(xié)同育人模式，增強職業(yè)教育服務區(qū)域發(fā)展的能力。

2開展教學診斷工作，為提高教學質量奠定基礎

美國的克拉克（L.H.Clark）和斯塔爾（I.S.Starr）給出診斷的定義：“教師在教學中看到學生學習中存在困難，不僅能夠準確地定位困難是什么，而且要找出學生產生困難的原因，這個過程就是診斷?！焙髞碛袑W者提出教學診斷的一般模式是發(fā)現困難—準確地找到困難所在—尋找并發(fā)現產生困難的原因三個步驟。教學工作是人才培養(yǎng)的基礎性工作，是提升人才培養(yǎng)質量的關鍵?，F代職業(yè)教育發(fā)展目標的實現、職業(yè)教育社會地位的提高和社會吸引力的提升，從某種意義上講，都取決于職業(yè)院校對教學工作的重視程度，都決定于職業(yè)院校教學質量的高低。學校要按照“需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進”的工作方針，切實履行好人才培養(yǎng)工作質量保證主體責任，發(fā)揮診斷主體作用，建立常態(tài)化周期性的教學工作診斷與改進制度，開展多層面多維度的診斷與改進工作，為建立現代職業(yè)教育體系，實現教育現代化奠定基礎。endprint

3優(yōu)化專業(yè)設置，適應地域產業(yè)發(fā)展需要

《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定 》國發(fā)[2014]19號文件指出：“服務經濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接?！卑殡S微博運營官、網店裝修師、機器人維護員等大批與信息化、自動化、智能化相匹配的新崗位的橫空出世，崗位更替以前所未有的速度進行著，而職業(yè)學校“固定學制、陳舊專業(yè)、穩(wěn)定課程”難免會陷入捉襟見肘的尷尬境地。中職學校應依據區(qū)域經濟社會發(fā)展的需要和新興產業(yè)、新職業(yè)不斷涌現的需要，結合產業(yè)用人需求，合理設置相關專業(yè)，調整相應的課程，使中職學校培養(yǎng)的人才適應地域產業(yè)發(fā)展的需要。

4培訓教師信息化素養(yǎng)，提升課程領導力和雙師素質

教師是課程改革與建設的主體，是教育教學的實施者，教師的教育觀念、教學能力、課程的設計與開發(fā)能力、實踐操作水平直接影響教改的進程和效果。提高教師能力素質應從以下三個方面入手：

（1）培訓教師信息化素養(yǎng)?！盎ヂ摼W+”時代，信息技術廣泛應用于生產生活的每個領域，互聯網在線教育呈現蓬勃發(fā)展態(tài)勢。教育信息化的發(fā)展呼喚教師迅速提高信息化素養(yǎng)，提高運用數字資源駕馭課堂教學的能力，熟練掌握翻轉課堂教學方式的使用和微課的制作，使信息技術與職業(yè)教育教學深度融合。指導學生利用校園網實現課程資源多元化、教學手段多樣化、學習方式趣味化、學習效果高效化。學校通過有計劃地組織培訓和定期舉辦教師信息化教學大賽，促進教師提高信息化應用能力。如教育部每年舉辦的“全國職業(yè)院校教師信息化教學大賽”，對于鼓勵和推動職業(yè)教育教師提升信息化教育能力水平，對我國職業(yè)教育信息化發(fā)展起到引領作用。

（2）培訓課程領導力。英、美、加拿大等國家將教師課程領導力作為教育改革的一個重大變革策略，國內職業(yè)教育中提升教師課程領導力是課程變革的必然趨勢。所謂教師課程領導力是指教師作為課程的領導者和參與者，以新課程標準為依據，創(chuàng)造性地設計課程教學環(huán)境，有效實施課程教學，全面提升課程質量的能力。即課程意識、課程設計能力、課程實施能力。面對活潑好動而又基礎課薄弱、沒有養(yǎng)成良好學習習慣的中職學生，如何依據教學大綱，遵循職業(yè)能力標準、學生特點，設計教學策略和教學方式，安排教學環(huán)境，將教學知識點、技能點與學情緊密結合，激發(fā)學習興趣，引導學生樂于思考、善于動手動腦，實現“做中學”、“做中教”，從而有效達成教學目標。

（3）培訓雙師素質。在職業(yè)教育改革中，教師應以“專業(yè)教學標準”為導向，實施與生產實踐“零距離”教學；引導學生學會學習與主動發(fā)展，要注重陶冶學生的人格并提升學生的思想境界，要使師生、生生之間保持有效的互動，要成為課程開發(fā)、教改實施的主力軍。因此，教師是提高課程教學質量和水平的關鍵。學校應加大師資培訓培養(yǎng)力度和投入，加強“雙師型”教師的培訓：一方面有計劃地安排專業(yè)教師定期赴企業(yè)進行研修、頂崗鍛煉，鼓勵教師參加職業(yè)技能考試，獲得職業(yè)資格證書的給予獎勵，并作為考核和晉升職稱的必備條件；另一方面定期開展教師專業(yè)技能競賽、信息技術應用競賽等活動，促進教師自覺提高專業(yè)技術水平、生產實踐能力；同時引導教師轉變觀念、創(chuàng)新方法、提高教書育人的能力和水平，提高專任教師中“雙師型”教師的比例，打造一支教學能力強、教學特色突出、專業(yè)技能水平高的教學團隊。

5實施線上線下空間教學，構建師生互動指導評價的教學新模式

“決定”指出：“教學過程與生產過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接?！蔽磥?，職業(yè)教育勢必從固定、封閉轉向動態(tài)、終身；從現實課堂走向現實與虛擬、在線結合。“互聯網+教育”時代，教育信息化進程突飛猛進，翻轉課堂、微課程、數字化網絡教學資源的運用，信息技術與專業(yè)教學整合，使課堂教學手段多樣且生動有趣，教學效果突出。充分應用信息技術與職業(yè)教育教學融合，實現課前布置課程預習內容，讓學生上網查找知識點、技能點，獲得與教學內容相關的常識或知識點；課堂上（線下）針對學生搜索的知識點進行討論探究，教師答疑解惑、啟發(fā)指導，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)良好的學習習慣；課后作業(yè)采用在線答題、師生、生生互動交流評價，既激發(fā)了學生學習熱情，又有效達成教學目標。構建混合式教學模式，實現打破時空界限的網絡空間教學。

6實施多元主體評價，以行業(yè)企業(yè)的認可度倒逼教學改革

構建多元主體評價模式的目的是為促進學生全面發(fā)展，既評價學生學業(yè)水平、專業(yè)技術操作能力，又關注學生職業(yè)生涯規(guī)劃、健全人格的養(yǎng)成等綜合素質評價。以行業(yè)企業(yè)用人標準和職業(yè)能力標準為依據，設計評估診斷項目，通過反饋診斷報告和改進建議等方式，反映專業(yè)機構和社會組織即第三方對中職學校專業(yè)教學質量的認可程度，倒逼專業(yè)改革與建設。學校應建立以素質能力評價學生、以教學效果評價教師、以貢獻水平評價學校，逐步實現評價內容擴展化、評價方式過程化、評價主體多元化，真正做到學校、企業(yè)、行業(yè)多方參與的評價機制，構建校、企、用人單位和其他社會組織等共同參與的職業(yè)教育評價模式。

三、結束語

職業(yè)教育的目的是幫助人們獲取技術應用型、技能型職業(yè)的能力，單方面的學校教育培養(yǎng)的人才具備職業(yè)理論知識而缺乏社會生產實踐和崗位操作能力?；诋a教融合的中職學校教學改革，追求課堂教學與工作過程、專業(yè)與職業(yè)、學校教育與社會生產實踐的無縫對接；構建產教融合人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學方式方法和多元評價機制是深化中職教育教學改革、多維度提升中職學生的職業(yè)能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，走質量提升的內涵式發(fā)展的必由之路。

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