袁寶強(qiáng)

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其心理和思想雖然尚未成熟，但卻是其啟蒙的關(guān)鍵階段。在小學(xué)時(shí)期開(kāi)展思政教育，可以為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展與成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。本文主要針對(duì)小學(xué)思想政治教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且提出相關(guān)教學(xué)優(yōu)化對(duì)策，希望給予我國(guó)教育行業(yè)以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；思想政治教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

新時(shí)期下，隨著我國(guó)新課標(biāo)以及素質(zhì)教育的全面實(shí)行，小學(xué)思政教育也在不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，其教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容逐漸向多元化以及多樣化方向發(fā)展，各種形式豐富的校園活動(dòng)也在積極開(kāi)展，但是與語(yǔ)文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科相比較，其創(chuàng)新力度依然不足。因此，在教育新形式下，對(duì)小學(xué)思政教育的優(yōu)化對(duì)策進(jìn)行分析具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前小學(xué)思政教育中存在的主要問(wèn)題

（一）對(duì)思政教育缺乏重視

當(dāng)前，社會(huì)和公眾在評(píng)價(jià)學(xué)校成果的過(guò)程中，基本以學(xué)校的升學(xué)率為主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生文化成績(jī)好，學(xué)校升學(xué)率就會(huì)提高，學(xué)校的社會(huì)地位和社會(huì)影響力就會(huì)提升。在此背景下，學(xué)校對(duì)文化教育更加重視，教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的過(guò)程中，考試成績(jī)成為最重要的內(nèi)容，考試成績(jī)也因此成為評(píng)價(jià)一名學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種重視智育而輕視德育的思想，已經(jīng)深入到學(xué)校、家長(zhǎng)以及教師的心中，校園教育和家庭教育都以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楹诵模瑸閷W(xué)生也帶來(lái)認(rèn)知方面的偏差，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)好的學(xué)生更加受到教師的寵愛(ài)，而這種心理可能對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和人生觀帶來(lái)負(fù)面影響。在素質(zhì)教育背景下，雖然一些學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到思政教育的重要性，但是這種觀念的轉(zhuǎn)變和認(rèn)識(shí)的提升依然局限在一定范圍內(nèi)，思政教育依然排在文化教育的后面。

（二）思政教育體系不完善

當(dāng)前，由于思政教育缺乏重視，很多思政教師都是半路出家，甚至由其他學(xué)科教師進(jìn)行兼職，在其他學(xué)科教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，對(duì)思政教育難以付出全部的熱情。同時(shí)，在素質(zhì)教育背景下，教學(xué)新方法和新手段層出不窮，但是由于思政教育地位不高，教師也缺乏探索和創(chuàng)新的欲望，依然沿用傳統(tǒng)的填鴨式以及灌輸式方法，教學(xué)模式陳舊、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一已經(jīng)成為制約思政教育發(fā)展的重要因素。

（三）教學(xué)思想陳舊、教學(xué)方式單一

當(dāng)前，教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，采取傳統(tǒng)的固化教學(xué)模式，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生難以充分表達(dá)自己的想法和觀念，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩以及抵觸的情緒，對(duì)思政教育的有序發(fā)展十分不利。

二、優(yōu)化小學(xué)思政教育的相關(guān)對(duì)策分析

（一）深化課程改革

隨著新課改的全面實(shí)行，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，是當(dāng)前我國(guó)教育的主要目標(biāo)和關(guān)鍵任務(wù)，在全新的教學(xué)理念下，德育教育占有重要地位，而在小學(xué)階段開(kāi)展思政教育，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升以及未來(lái)的發(fā)展具有積極意義。在開(kāi)展思政教育過(guò)程中，不能單單重視理論教學(xué)，要在實(shí)踐中深化課程改革，以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將生活細(xì)節(jié)融入到教育中，培養(yǎng)學(xué)生正確的行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，在深化課程改革的過(guò)程中，要摒棄應(yīng)試教育的思想，轉(zhuǎn)變唯成績(jī)論、唯考試論的人才衡量標(biāo)準(zhǔn)，在重視學(xué)生文化學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和道德品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）重構(gòu)評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的思政教學(xué)體系下，其評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，教師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而考試重點(diǎn)基本為書(shū)本知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力沒(méi)有給予重視。因此，為了有效提高思政教育的效率和質(zhì)量，一定要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，結(jié)合當(dāng)代思政教育的目標(biāo)以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，重新構(gòu)建德育評(píng)價(jià)體系。教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況，采取口頭和書(shū)面相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生開(kāi)展綜合考評(píng)，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及平時(shí)行為做好記錄，組織各種豐富多彩的主題活動(dòng)，開(kāi)展情境辨析，通過(guò)多種途徑開(kāi)展評(píng)價(jià)。同時(shí)，在評(píng)語(yǔ)設(shè)定方面，要改變以往的分?jǐn)?shù)制，通過(guò)描述性評(píng)語(yǔ)以及總結(jié)性評(píng)語(yǔ)的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)育德知識(shí)的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）開(kāi)展隱性教育

在素質(zhì)教育背景下，為了強(qiáng)化思政教育的靈活性和功能性，教師要將傳統(tǒng)的顯性教育轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性教育。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極引入生動(dòng)而形象的事例，對(duì)學(xué)生開(kāi)展隱性教育，陶冶以及熏陶學(xué)生，起到激勵(lì)和引導(dǎo)的作用。同時(shí)，教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在引入事例中把握以下幾點(diǎn)：第一、引入的事例和人物一定要起到榜樣作用，并且與學(xué)生的實(shí)際生活具有密切聯(lián)系，可以引發(fā)學(xué)生的思想共鳴；第二、小學(xué)生生活閱歷少、年齡小，事例要與學(xué)生的認(rèn)知相符合，如果超出其認(rèn)知范圍，可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)乏味枯燥的感覺(jué)，進(jìn)而出現(xiàn)厭煩和抵觸的心理。

總而言之，小學(xué)生作為國(guó)家發(fā)展和民族振興的希望，其肩負(fù)著繼承社會(huì)主義、實(shí)現(xiàn)國(guó)家昌盛的重要使命，在小學(xué)階段開(kāi)展思政教育，可以幫助學(xué)生形成正確的行為習(xí)慣，完善其人格。雖然當(dāng)前我國(guó)小學(xué)思政教育存在一些問(wèn)題和不足，但是總體發(fā)展趨勢(shì)比較健康，因此，教育專業(yè)以及一線教師一定要不斷努力、大膽探索，對(duì)思政教育進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

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