鐘建明

摘 要：口語交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中的主要教學(xué)任務(wù)之一，對于小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)關(guān)乎小學(xué)生在今后的語言交際能力上的發(fā)展。所以如何在日常的語文教學(xué)中很好地滲透口語教學(xué)策略，加大對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是新課標(biāo)理念下小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展方向。依據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，試圖給出有效的策略去解決這些問題，讓語文教學(xué)中的口語交際教學(xué)落到實處。

關(guān)鍵詞：口語交際；小學(xué)教育；現(xiàn)狀與對策

一、基于人教版的小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)的語文課程是小學(xué)生所有課程中最重要最具工具性的課程，有人把語文課稱之為母課，是因為小學(xué)語文課程是其他一切課程賴以理解與進一步學(xué)習(xí)的語言基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“義務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)該使學(xué)生初步學(xué)會用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身的精神成長。”而口語交際教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達、應(yīng)對生活真實交際情景的能力，最終使學(xué)生獲得良好的交際能力與語言素養(yǎng)。

以人教版小學(xué)語文教材為例，人教版語文教材的設(shè)置比較適合大眾學(xué)生的學(xué)習(xí)，在單元設(shè)置上，從基礎(chǔ)的詞語、短語、名言句子到單元的歸類與模塊訓(xùn)練，比較人性化地來幫助教師進行有效的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生更好地進行自我檢測。人教版每一個單元末都有一個口語會話模塊，讓小學(xué)生談?wù)勆?，談?wù)剢卧獙W(xué)習(xí)收獲等，是比較好的基于口語交際教學(xué)的設(shè)計。但是縱觀目前的小學(xué)口語交際教學(xué)，問題依然層出不窮，與新課程標(biāo)準(zhǔn)中對口語交際教學(xué)的具體要求相去甚遠。

1.口語交際教學(xué)在語文教學(xué)中的重視度不夠

為了切實了解目前小學(xué)語文教學(xué)中對于小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，本文通過調(diào)查本地區(qū)的幾所小學(xué)的基于人教版的語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并對調(diào)查的結(jié)果進行了歸類：在基于口語交際的輸出方面，主要存在重語言文字的書寫形式而輕視口語交際；在具體的情景交際中，培養(yǎng)的是學(xué)生的說話而非真正的交流；在規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生語言使用的方法上，重視語言的陳述但是忽略了交際的情境；最后是在實踐應(yīng)用方面，傾向于讓學(xué)生進行基于考試模式的交際而非自然交流的交際。這些問題普遍存在于日常語文教學(xué)中。

2.學(xué)生的實際交際能力不足

由于長期的應(yīng)試教育學(xué)，學(xué)生已經(jīng)傾向于抄寫生字、默寫詞語、背誦詩詞名句，而不愿意在課堂上大膽地運用所學(xué)的知識進行口頭表達，而教師也不注意引導(dǎo)學(xué)生進行自然的交流。一些農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生即使在教師的要求下進行交流，使用的語言傾向于隨意的口語和方言，不能夠恰如其分地把所學(xué)的知識靈活地運用到實際交流當(dāng)中去。另外，學(xué)生沒有遵循有效的交際策略，把交際當(dāng)成了口語宣泄，沒有起到效果，實現(xiàn)交流目的。

3.缺乏科學(xué)的評價體系去促進口語交際教學(xué)

在調(diào)查的眾多語文教師中，實際使用多元評價來引導(dǎo)學(xué)生在自然情境下進行有效口語交際的人數(shù)不到總調(diào)查人數(shù)的40%，而多使用終結(jié)性評價的教師就占據(jù)了50%，剩余的調(diào)查者竟然沒有關(guān)注過如何評價學(xué)生的口語交際能力。這足以說明教師沒有有效使用科學(xué)規(guī)范的教學(xué)評價體系去促進口語交際教學(xué)。

二、有效策略在人教版小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的實施

人教版小學(xué)語文口語交際教學(xué)的模塊設(shè)計在每一單元末，和作文教學(xué)是銜接在一起的，這樣設(shè)計的目的就是為了既關(guān)注書面語的練習(xí)，又關(guān)注口語交際的訓(xùn)練。最后通過小學(xué)生的作文與口頭表達的情況來評價學(xué)生對語言文字的掌握情況。所以必須要有高效的教學(xué)策略來保證口語交際教學(xué)。

1.利用高效課堂的優(yōu)勢提升師生對口語交際教學(xué)重要性的認(rèn)識

高效課堂是近幾年在義務(wù)教育階段比較流行的一種教學(xué)理念，它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生的輔助者與朋友，整個課堂以語言交際與語言教學(xué)活動為主，讓學(xué)生通過不同的形式參與到課堂教學(xué)中，經(jīng)過個人展現(xiàn)、小組合作與小組競爭等活動，教師在學(xué)生需要點撥的時候或者課堂活動的總結(jié)階段再參與到教學(xué)活動中。這樣的教學(xué)自然而然地激發(fā)了學(xué)生口語交際的積極性，而且為他們創(chuàng)造了更多的機會，而教師也需要不停地進行適當(dāng)?shù)狞c撥，從而提升師生對口語交際重要性的認(rèn)識。

2.學(xué)習(xí)與生活結(jié)合

人教版每一單元的口語交際模塊都與本單元的主題相關(guān)，名人故事、成語故事、科學(xué)奇談、生活細節(jié)等，應(yīng)有盡有，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勁c自己生活密切相關(guān)的事情，培養(yǎng)學(xué)生樂于交際的熱情。切記照本宣科，不對教材做任何改變。

3.大力提倡案例教學(xué)法的應(yīng)用

小學(xué)生的認(rèn)知水平與語言學(xué)習(xí)的層次還停留在最基礎(chǔ)的階段，不適合教師用純文字的素材，而是建議提倡教師用生動活潑的案例引導(dǎo)學(xué)生進行思考，進行回味，再通過口語的形式展現(xiàn)出來。例如“如果你是賣火柴的小女孩，你會怎么辦”“我想對凡卡說”“我與凡卡比童年”等生動活潑的案例要比傳統(tǒng)的說教效果好得多。

參考文獻：

楊海波.小學(xué)口語交際教學(xué)中非語言表達能力的提升策略[J].教學(xué)與管理，2015（35）.endprint