謝婉文

摘 要：語文，作為最重要的交際工具和人類文化的重要組成部分，語文教學要培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高語言理解和運用能力，豐富精神世界，傳承民族文化……語文教學有必要舍棄五花八門的教學輔助手段，讓語文課返璞歸真，倡導“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”。

關鍵詞：簡明；簡約；簡化；簡便

“語文教學可以給予學生全方位的關注與提升。”這是每一位語文老師的共識。于是，語文老師似乎奢望在一堂課內(nèi)使學生的各種語文能力及與之相應的多元的教學目標、豐富的教學環(huán)節(jié)和紛繁的教學手段，充斥于課堂之中，形式多樣。再來看學生，他們在課堂中忙得不亦樂乎，一堂課下來，他們似乎明白，又似乎沒有真正明白，甚至可能連課文都沒讀正確、通順。于是簡簡單單地教語文、輕輕松松地學語文被越來越多的語文老師所深切意識到。那么怎樣才能向這“簡單教、輕松學”的目標靠近呢？

一、簡明的教學目標

語文課堂教學目標的設定要簡明。《落花生》這一課中，從描寫一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。作者在描寫和敘述中轉承自然流暢，由作者及姐姐、哥哥的談論引出父親的一番話，使作者受到啟發(fā)，感悟到人生的道理。

面對這樣的一篇文章，我只制定了三個教學目標：（1）認識生字，讀通課文；（2）讀懂父親說的話；（3）領悟借物喻人的寫法。

之所以這樣設計目標，是因為認識生字、讀通課文是理解課文內(nèi)容的基礎；而父親的話學生并不一定能夠讀懂其深層的含義，需要教師的指導，因此，就把這段話作為文章的重點目標；另外，學習語文，一個重要的任務就是學習語言文字的運用，《落花生》中借物喻人的寫法是很值得學生去模仿借鑒的，但難度又較大，因此確定為教學難點。

二、簡約的教學內(nèi)容

課堂時間是有限的，學生的學習精力也是有限的，那么在有限的條件下如何習得最有效的知識？這就需要教師精心選擇教學內(nèi)容，引領學生學習核心知識。

當然，要正確引領學生學習核心知識，并非易事。這需要教師在課前對教材、對教學內(nèi)容進行深入的研究，唯有如此，才能發(fā)現(xiàn)那些核心內(nèi)容，并在課堂教學中發(fā)揮出最大的教學價值。

第一次備《落花生》教案時，我選擇了作者他們的議論過程為主要內(nèi)容，試教之后，發(fā)現(xiàn)我低估了學生的水平。其實，議論過程學生一看便知。真正讓他們感到困惑的，是父親為什么要說這樣的話。第二次試教，我放棄了那些學生易懂的內(nèi)容，直接抓住了父親語重心長的話語，并由此輻射全文，聯(lián)系上文更深入地理解這段話的含義。結果，教學效果出奇得好。

有時候，課堂上不需要把什么都講一遍，把什么都講透，留下點思考的空間和想象的余地，就是給學生自由和發(fā)展的空間。

三、簡化教學環(huán)節(jié)

學習是件快樂的事，語文學習更是如此。教學《落花生》時，我只采用了這樣兩個步驟：一是概括文章的主要內(nèi)容。這是落實課程標準對高端語文教學的要求，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的需要，符合從整體到局部的思維規(guī)律。二是在分析課文時，我提了兩個問題：（1）說說你所認識的落花生。（2）作者寫這篇文章僅僅想介紹落花生嗎？其實作者更想表達什么？為什么？顯而易見，第二個問題能夠激發(fā)學生聯(lián)系全文，通盤考慮，抓住重點內(nèi)容，深入研讀，直至讀懂課文，進而領悟借物喻人的寫作方法。

清晰的步驟讓學生學起來更加輕松，思路更加明朗，正所謂“模模糊糊一大片，清清楚楚一條線”。

四、簡便的教學方法

我在平常的教學中，總是力求在不同的教學內(nèi)容中設計出最簡潔、最有效的教學方法。簡便的方法是學生所喜歡的，也是學生所能接受的。

學習母語，最主要的方法就是感悟。感悟可以省略很多復雜的邏輯推理過程，更是一種簡練、有效的教學方法。

在教學《落花生》時，我主要采用了讓學生自讀自悟的方法，并要求學生在重要的語段旁邊寫批注，留下思考的痕跡。

事實證明，只要學生靜下心來細細品讀，就能有所收獲，而在相互的交流中，又能讓思維互相碰撞，迸發(fā)出智慧的火花。教師教得輕松，學生學得開心，而且效果也令人滿意。請看幾位學生的感言：

讓我們都來做一個不求外表美麗，只求內(nèi)心純潔和對他人、對社會有用的人吧！

我們應該具有花生那樣的精神，學習他人的奉獻精神。

“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花?！焙喓唵螁蔚恼Z文課堂教學策略，應是簡明而不失品位，簡約而不失精彩，簡化而不失實在，簡要而不失到位，簡便而不失高效的語文課堂。這種“簡單”是對冗長繁雜的語文課堂的一種“清洗”，是對語文學習本質(zhì)的一種回歸，是學生自身主動意識的一種彰顯。

參考文獻：

[1]龔麗婷.談小學語文教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[J].中國教育研究論叢，2015（6）.

[2]陳翠霞.小學語文教學中的美育初探[J].考試周刊，2013（21）.endprint