【摘 要】隨著教學(xué)改革的日漸深入，大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)日漸引起學(xué)界重視，基于此，本文就大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的價值展開分析，并對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等思辨能力視角下大學(xué)英語讀寫教學(xué)模式的構(gòu)建策略進(jìn)行了詳細(xì)論述，希望由此能夠?yàn)橄嚓P(guān)教職人員帶來一定啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】思辨能力；大學(xué)英語；讀寫教學(xué)

近年來我國教育部屢次公開強(qiáng)調(diào)學(xué)生思辨能力的重要性，這就使得思辨能力成為了我國高等教育開展的核心目標(biāo)之一，思辨能力理論框架也由此逐漸融入了高等教育英語專業(yè)課程設(shè)計之中，而為了保證大學(xué)生能夠真正擁有思辨能力，正是本文就思辨能力視角下的大學(xué)英語讀寫教學(xué)模式展開具體研究的原因所在。

一、大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的價值

（一）催化學(xué)習(xí)過程

作為構(gòu)成新型教育體系的基礎(chǔ)能力，思辨能力能夠?yàn)閷W(xué)生獨(dú)立完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)提供支持。在我國當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)中，教師往往會預(yù)留一定課堂時間供學(xué)生預(yù)習(xí)下一課時的教學(xué)內(nèi)容，并會有針對性的布置相關(guān)探索性任務(wù)，這一過程中擁有思辨能力的學(xué)生就能夠有效結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源、圖書館資源主動完成相關(guān)任務(wù)，由此便實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教師引導(dǎo)型向自主學(xué)習(xí)型變化，大學(xué)生的英語態(tài)度和情緒也將由此發(fā)生深切改變[1]。

（二）深化知識內(nèi)容

作為一門語言學(xué)科，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不可避免的需要接觸眾多英語相關(guān)背景知識，而如果大學(xué)生能夠具備扎實(shí)的思辨能力，其就能夠在接觸相關(guān)背景知識的過程中通過自身感知加深對英語這門語言的理解，由此實(shí)現(xiàn)的學(xué)生掌握不同國家價值觀，也將為高校英語教學(xué)的多元化和效率化提供有力支持。

（三）挖掘?qū)W生潛力

高等教育并不等同于簡單的專業(yè)知識傳授，大學(xué)生需要在學(xué)習(xí)知識后將其真正應(yīng)用于社會實(shí)踐之中，而這就使得高校英語教學(xué)必須做好學(xué)生的潛力挖掘，高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)由此才得以真正實(shí)現(xiàn)。而如果大學(xué)生具備較強(qiáng)的思辨能力，其就能夠在英語學(xué)習(xí)中主動尋求合作和溝通，這自然將大大提升大學(xué)生英語掌握水平，潛力挖掘也將真正得以實(shí)現(xiàn)[2]。

二、思辨能力視角下大學(xué)英語讀寫教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）教學(xué)目標(biāo)

為了能夠真正實(shí)現(xiàn)思辨能力視角下的大學(xué)英語讀寫教學(xué)模式構(gòu)建，教師首先需要做的便是明確英語讀寫教學(xué)的目標(biāo)。在我國傳統(tǒng)的高等教育英語讀寫教學(xué)中，教師處于絕對課堂主體地位、學(xué)生被動接受知識、師生間交流缺乏均屬于這一時期的教學(xué)常態(tài)，而這些都使得學(xué)生無從鍛煉自身的思辨能力，而這一情況的改變便則需要得到教學(xué)目標(biāo)確定的支持。例如，在“Smart Cars”教學(xué)中，教師便可以首先將學(xué)生分為若干小組，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建未來智能汽車的畫面并進(jìn)行小組討論，這一討論過程中“Smart Cars”屬于事先確定的教學(xué)目標(biāo)，由此即可實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思維空間拓展、口語表達(dá)與思辨能力提升。

（二）教學(xué)模式

結(jié)合國內(nèi)外研究成果與筆者自身實(shí)踐，本文總結(jié)得出了單獨(dú)設(shè)計批判性思維培訓(xùn)、內(nèi)容教學(xué)批判性思維融入培養(yǎng)、內(nèi)容教學(xué)批判性思維沉浸式培養(yǎng)、內(nèi)容教學(xué)批判性思維融入及沉浸式培養(yǎng)四種思辨能力視角下大學(xué)英語讀寫教學(xué)模式，而結(jié)合上述四種教學(xué)模式的思路，本文建議相關(guān)教師在不拋棄傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的前提下，將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)內(nèi)容與思辨培養(yǎng)的結(jié)合，由此學(xué)生不僅能夠在英語讀寫教學(xué)中較好掌握詞匯、句法、結(jié)構(gòu)等英語理論內(nèi)容，其自身思辨理念也將在教學(xué)中得到較好培養(yǎng)。對情感緯度的把握是思辨能力視角下大學(xué)英語讀寫教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵，這主要是由于大學(xué)生對新事物具備較為濃厚的興趣，因此設(shè)法將蘇格拉底式提問方法與大學(xué)英語讀寫教學(xué)相結(jié)合，同時將英語讀寫教學(xué)與其他學(xué)科課外活動相結(jié)合，大學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)就將得到較好支持。

（三）課堂環(huán)境

上文中提到了傳統(tǒng)英語教學(xué)中教師處于絕對核心地位，但為了實(shí)現(xiàn)思辨能力視角下大學(xué)英語讀寫教學(xué)模式的構(gòu)建，學(xué)生的主體地位必須得到體現(xiàn)，否則教師的權(quán)威屬性將對大學(xué)生的思辨能力提升帶來較為負(fù)面影響。因此，本文建議教師放棄以往的“權(quán)威”觀念，以此實(shí)現(xiàn)師生間的平等共處，同時進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)境的重新構(gòu)建，即可滿足大學(xué)生的思辨能力提升需要。具體來說，教師需要進(jìn)行課堂教學(xué)空間的調(diào)整和重新設(shè)置，并充分結(jié)合小組教學(xué)法構(gòu)建有利于大學(xué)生進(jìn)行思辨的課堂環(huán)境。

（四）評價作用

作為大學(xué)英語讀寫教學(xué)的重要組成部分，評價所能夠發(fā)揮的作用早已被學(xué)界所證實(shí)，而為了真正結(jié)合評價實(shí)現(xiàn)英語讀寫教學(xué)中大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)，相關(guān)教師就需要從以下幾方面入手用以充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用：①豐富評測形式。逐漸淘汰小組評價與個人評價的測評方式，通過設(shè)置主觀性較強(qiáng)測試內(nèi)容即可實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合英語能力的考察。②注重評測內(nèi)容思辨價值。為了保證測評能夠?yàn)榇髮W(xué)生思辨能力的提升提供支持，教師應(yīng)將思辨能力作為測評方式的選擇核心。③確定思辨能力評價標(biāo)準(zhǔn)。準(zhǔn)確把握認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，即可能夠測評明晰學(xué)生的思維形態(tài)和思維能力，同時加入情感特質(zhì)即可保證大學(xué)生思辨能力通過測評得到直觀展現(xiàn)。

三、教學(xué)實(shí)踐

在某教科書的課文教學(xué)中，教師將課堂教學(xué)劃分為了三部分，即話題提問、思考并討論課文中話題、課文反思性閱讀報告展示。

（一）話題提問

由于課文的核心是理想大學(xué)生活，教師首先進(jìn)行了關(guān)系理想大學(xué)生活的提問，這一過程中教師給予了回答問題學(xué)生肯定，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心后，教師進(jìn)行了美國大學(xué)教育知識的講解，由此充分引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）思考并討論課文中話題

結(jié)合“蘇格拉底式教學(xué)方法”并將學(xué)生分成小組，即可圍繞課文內(nèi)容開展師生、生生、小組間的相互辯駁式學(xué)習(xí)。

（三）課文反思性閱讀報告展示

結(jié)合辯駁式學(xué)習(xí)的開展，各小組需進(jìn)行反思性閱讀報告展示，由此學(xué)生能夠?qū)λ急嫦嚓P(guān)的思考方式和方法產(chǎn)生一定了解，這時教師需推薦學(xué)生以小組為單位閱讀與課文相關(guān)的文章，并為學(xué)生提供一定思考思路，如文章表達(dá)了作者什么觀點(diǎn)、作者運(yùn)用了哪些論證方法、文章的基本推理結(jié)論是什么，由此學(xué)生的思辨能力提升就將得以逐步實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)論

綜上所述，思辨能力在大學(xué)英語讀寫教學(xué)模式構(gòu)建中發(fā)揮著極為重要的作用。而在此基礎(chǔ)上，本文涉及的具體教學(xué)實(shí)例，則直觀證明了研究內(nèi)容的實(shí)踐價值。因此，在相關(guān)領(lǐng)域的理論研究與實(shí)踐探索中，本文內(nèi)容便可以發(fā)揮一定參考作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃慧.大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)[J].瘋狂英語（理論版），2016，02：71-72+75.

[2]杜倉宇.大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[J]，2017，01：721-34+37.

作者簡介：

董燕（1980.4～ ），女，河南洛陽人，本科，講師，英語教學(xué)及英美文學(xué)。endprint