【摘 要】數學是小學教學中最為重要的科目之一，對于小學生而言數學顯得枯燥乏味，若想達成教學目標首先教師要做的就是使學生對數學學習產生興趣，充分的認識數學在實際的生活中所起到的重大作用，從而自主的進行數學知識的學習。在教學實踐中教師可以通過教學過程中情感教育的滲透對學生的心態(tài)及精神進行關注，使學生在學習數學知識的同時保持健康的心理，從數學學習中獲得成就感及喜悅感，進而愛上數學學習。

【關鍵詞】小學數學；數學教學；情感教育；滲透策略

小學數學邏輯性較強，對于小學生而言較難理解，因此部分學生對數學學習產生畏懼心理缺少熱情及學習信心，有些甚至會產生厭煩心理。在傳統(tǒng)的數學教學中教師只重視知識的講解及傳授，忽視了情感教學對學生學習的影響，有些教師甚至會在教學中做出傷害學生自尊心，打擊學生學習積極性的行為及言語，這會對學習興趣的培養(yǎng)帶來極大的負面影響。對學生學習興趣的培養(yǎng)行之有效的方法便是情感教育的滲透，通過情感教育使學生以積極的心態(tài)來面對學習從而提升學習效率。

一、以自身的人格魅力影響學生

有句古詩說的好“潤物細無聲”。作為數學教師應該以自身的人格魅力及對學科的熱情，潛移默化的感染學生，進而激發(fā)起學生的學習興趣。只有在教學中充分的展現自身的魅力對學生進行積極的引導感染學生從而在情感上產生共鳴。在教學中教師首先要投入足夠的熱情，發(fā)自內心的熱愛自己的本職工作。教師的熱情及熱愛之情自然會感染到學生，從而激發(fā)起學生對知識的探究欲望。新課標將教師在教學中的角色做了明確的調整。在教學中教師是學生學習的引導者、支持者、合作者，因此教師應努力轉變以往的教學觀念，從而調整好自己做好角色的轉換，與學生成為朋友，真誠的與學生溝通，在師生之間架起溝通的橋梁。此外教師還應具備良好的責任心，無論是在授課方面，還是課后學生的生活方面教師都應給予足夠的關心，在學生遇到困難時應給予及時的關懷幫助，在平時教學過程中，秉持嚴禁的治學態(tài)度，無論是教學設計、教具準備、課堂語言使用等等方面都應積極的準備并充分的表現，讓學生通過教師嚴禁。負責的態(tài)度，感受到教師高度的責任感及敬業(yè)精神，進而對孩子在情感態(tài)度方面給予積極的影響豐富學生的情感世界。

二、通過趣味導入提升學生對數學學習的積極情感

情感教育與趣味教學能夠相互促進相互滲透。教師在小學數學教學中可以通過趣味性的教學情境的創(chuàng)設，從而激發(fā)學生的興趣，進而對數學知識產生探究欲望。例如：教師在講“小數”的相關內容時，可以通過有趣的問題情境導入激發(fā)學生的思考熱情。教師可以在黑板上分別寫1、10、100這三個數，讓學生開動腦筋這三個數在何種情況能夠相等。此時學生會非常的好奇，這三個數分別是另一個數的倍數，或是十分之一，這三個不一樣大的數字怎么會相等呢？此時有的同學會說可以在這三個數后面分別加上單位如長度單位1米=10分米=100厘米。此時教師可以再次提問，那如果長度單位相同的情況下，這三個數會不會變成等式呢？這樣便引出知識點小數的知識，教師在知識點講解完畢之后學生就會明白如何讓這三個數字變成等式了，即1米=1.0米=1.00米，以厘米和分米為單位也是同樣的表示方法。通過這樣的趣味導入法，可以提升學生對所學知識的興趣，學生帶著濃厚的興趣及探究欲望展開學習，會提高學習效率，增加課堂教學的有效性。

三、根據學生特點尋找情感共鳴

教學最為行之有效的方法便是因材施教，然而在當前的教育環(huán)境下要想實現因材施教一對一的進行授課是不現實的。因而只能退而求其次，充分的了解學生在各個階段的特點及需求，在此基礎上進行教學設計，從而最大限度的貼近因材施教的教學效果，使得教學方法及教學內容能夠滿足絕大部分學生的需求，使其能夠更深層次的獲取知識。小學階段的學生，對外界事物接觸的較為有限，大部分學生未曾去過遠方，對很多的事物并不是很了解。孩子天生就具備較強的好奇心，對未曾見過或不了解的事物有一種天生的探究欲望。此外對繪聲繪色的圖畫記憶的更加深刻，并且在強烈的視覺沖擊下，學生的情感共鳴更容易被激發(fā)出來。因而教師可以充分的利用學生的這一特點逐步進行數學教學中情感教育的滲透。同時通過這樣的形式鍛煉學生的觀察及思考能力。例如：在小學一年級《比一比》章節(jié)中教師可以通過多媒體顯示器上兩個盤子中點心的多少激發(fā)學生的思考，進而調動學生已知的生活經驗，對此進行區(qū)分，從而能夠輕松的獲得正確的答案。這樣的方式及解決了知識點講解的問題，同時又完美的讓學生意識到數學與生活之間是息息相關的，為將來的數學學習做好鋪墊。

四、讓學生體驗成功的喜悅

教師應時常讓學生體驗到成功的喜悅，這也是情感教育滲透的一種方式，時常的成功體驗會加強學生內心對數學學習的喜愛。教師在教學之中對課堂練習的環(huán)節(jié)應用心的科學合理的設計，問題的創(chuàng)設應循序漸進，層層深入。這樣會讓每一個層面的學生都有發(fā)揮及展示自己的空間與機會，從而使每名學生都能有成功的體會。此外教師應在學生遇到難題及困難時有意進行適當的引導及點撥，這樣學生不至于深陷迷茫失去信心。在學生遇到難題時進行適時的點撥會給學生以豁然開朗的感覺能夠提升學生學習的積極性，及挑戰(zhàn)困難的勇氣，這樣才是情感教育的目標。教師不是簡單的傳授給學生知識，還應用心的進行教學的設計使學生始終保持良好的學習態(tài)度及健康的心理狀態(tài)，從而更好的完成學習任務。在實際的教學實踐中，教師可以創(chuàng)設一些簡單易解的數學問題，使基礎較差的學生也能夠通過自己的思考，得出正確的答案，從而品嘗到成功的喜悅，進而激發(fā)起他們學習的信心，增加努力學習的動力，從而全身心的投入到學習中去，實現學習成績的有效提升。這些都是在數學課堂中靈活的實施情感教育滲透的收獲。

五、結語

傳統(tǒng)的“灌輸式、填鴨式”教學方法只能使學生更加的厭煩數學學習，使數學學習變得越來越枯燥，致使學生的學習效率低下，教學有效性難以提升。小學階段正式情感教育滲透的最好時期。對于數學這一抽象學科來說只有進行良好的情感教育滲透，才能降低學生對數學知識的疏離感，從而對數學學習產生濃厚的興趣，數學教學才能收到顯著的效果。

參考文獻：

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[3]劉靖.情感教育在小學數學教學過程中的運用[J].現代企業(yè)教育，2014（09）

作者簡介：

李剛（1959～），男，漢族，寧夏西吉縣人，中學一級教師，工作單位：固原市西吉縣平峰鎮(zhèn)中心小學。endprint